2023年全國(guó)碩士研究生考試考研英語(yǔ)一試題真題(含答案詳解+作文范文)_第1頁(yè)
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1、2014年云南教師資格考試《高等教育心理學(xué)》核心考點(diǎn)一第一章第一章緒論緒論1、心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué),作為心理學(xué)研究對(duì)象的心理和行為,既包括人的心理和行為,也包括動(dòng)物的心理和行為,但以人的心理和行為為主。2、人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過(guò)程和心理特性兩個(gè)方面。3、個(gè)體的心理過(guò)程包括:認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒過(guò)程和意志活動(dòng)三個(gè)方面。4、個(gè)性心理特征:氣質(zhì)、性格、能力5、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,他

2、被稱為“心理學(xué)之父”。6、構(gòu)造主義心理學(xué),代表馮特,意識(shí)結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象,基本的心理元素,研究構(gòu)成要素。7、行為主義心理學(xué):1913年,美國(guó)心理學(xué)家華生發(fā)表了《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》,宣告了行為主義的誕生,其研究路線可以用“刺激反應(yīng)”(SR)公式來(lái)表示,這是早期的行為主義,也稱為“古典行為主義”。后期的主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納,被稱為“新行為主義”。8、格式塔式心理學(xué)(完形心理學(xué)):韋特海默、考夫卡、苛勒9、精神分析學(xué)說(shuō)是由

3、奧地利精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的,精神分析學(xué)派注重對(duì)人類異常行為的分析和動(dòng)機(jī)、無(wú)意識(shí)現(xiàn)象的研究。他提出了由本我、自我、超我組成的人格結(jié)構(gòu)模型。10、認(rèn)知心理學(xué):1967年,奈賽爾《認(rèn)知心理學(xué)》一書的出版是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志。狹義的認(rèn)知心理學(xué),特指信息加工心理學(xué)。11、人本主義心理學(xué):馬斯洛、羅杰斯。強(qiáng)調(diào)人的善性自我實(shí)現(xiàn)及個(gè)性差異。12、進(jìn)化心理學(xué):在很大程度上受達(dá)爾文關(guān)于自然選擇進(jìn)化論的影響。13、心理學(xué)研究的任務(wù)在于對(duì)心理和行為作

4、出科學(xué)的描述(知其然)、解釋(知其所以然)、預(yù)測(cè)(在什么樣的背景下,會(huì)出現(xiàn)某種反應(yīng))和控制(指導(dǎo))。心理學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)研究對(duì)象的心理和行為作出描述,最高目標(biāo)是對(duì)人類心理和行為的控制。14、高等教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它與教育心理學(xué)既具有共性,又具有獨(dú)特性。15、高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科。16、高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上的高等專業(yè)性教育,它具有“高”和“專”的特點(diǎn)。第二章第二章大學(xué)

5、生的心理發(fā)展大學(xué)生的心理發(fā)展1、在心理學(xué)中,發(fā)展是個(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機(jī)、混亂、無(wú)組織的,而是系統(tǒng)、有組織的。2、心理發(fā)展不但包括新的心理與行為特點(diǎn)和能力的出現(xiàn)、已有心理與行為機(jī)能的增強(qiáng),還境中區(qū)分事物的基本要素或組成部分。12、焦慮是個(gè)體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔(dān)憂、緊張、恐懼等成分的復(fù)合型情緒。中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率低提高。13、過(guò)敏性焦慮不是因客觀情景對(duì)自尊心

6、構(gòu)成威脅而引起的,而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。14、就學(xué)習(xí)情境壓力與焦慮的關(guān)系來(lái)看,一般是低焦慮者在壓力大的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)效果較好,而高焦慮者則適合壓力較低的學(xué)習(xí)情境。第四章第四章高等學(xué)校教師心理高等學(xué)校教師心理1、教師角色的形成一般經(jīng)歷以下三個(gè)階段:角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段、角色信念階段。2、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo)是專家型教師。與專家型教師比較,專家型教師主要有以下三方面的特征:具有豐富而有效的專門知識(shí);能夠高效率地解決

7、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題;創(chuàng)造性的洞察力。第五章第五章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn),并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。其概念可從以下四個(gè)方面來(lái)理解:學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象;學(xué)習(xí)不是本能行為,而是后天習(xí)得性行為;任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化;不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。2、狹義的學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。3、馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型:知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)

8、習(xí)。4、布魯姆的教育目標(biāo)分類:認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域。5、奧蘇泊爾把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。6、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn):學(xué)習(xí)方式的多樣性自學(xué);學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性(學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性、專業(yè)性、爭(zhēng)議性和高層次性);學(xué)習(xí)組織的主體性。7、桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人,被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。他認(rèn)為情景與反應(yīng)之間的聯(lián)接是按照一定的規(guī)律形成或建立起來(lái)的

9、。他提出情景與反應(yīng)聯(lián)接的三個(gè)定律:準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。8、20世紀(jì)50年代,斯金納以他的強(qiáng)化理論為依據(jù),提倡程序教學(xué)。9、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)心理過(guò)程:注意過(guò)程、保持過(guò)程、再造過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程。10、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),就是符號(hào)、文字所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。11、根據(jù)遷移的性質(zhì),學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。12、形式訓(xùn)練說(shuō)是對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。13、概括化理論又稱“經(jīng)驗(yàn)

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