2018電大的《中學語文教學研究》?？瓶荚囐Y料小抄全

1、1緒論緒論一、了解中國古代語文教學的特點、經(jīng)驗和弊端（一）中國古代語文教學的特點1、語文教學融入在各種教育活動中。中國古代，并無獨立的語文學科。語文教學與政治、經(jīng)濟、歷史、哲學、倫理學以及自然學科的教育等融為一體。2、發(fā)蒙先識字，讀經(jīng)為主體，文選作補充。中國封建社會的語文教學基本特點是：先教學蒙學讀物（影響最大的是“三、百、千、千”），集中識字；然后學習以《五經(jīng)》、《四書》為主體的儒家經(jīng)典；以文選作為補充讀物和寫作范本。“三、百、千、千

2、”：我國古代流傳的、最著名的蒙學讀物，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》，主要作用是集中識字?！度纸?jīng)》言簡意賅，容量豐富，三字一句，葉韻成文；《百家姓》姓氏400，四字組語，句句押韻，和諧流暢。（二）中國古代語文教學的經(jīng)驗1、識字教學經(jīng)驗。第一，集中識字，為讀寫打基礎。第二，使用韻語和對偶，便于朗讀、記誦。第三，正確處理“文”與“道”的關系。第四，聯(lián)系日常生活。第五，激發(fā)兒童的興趣。2、閱讀教學經(jīng)驗。第一，熟讀，精思，博

3、覽。第二，點評法。3、寫作教學經(jīng)驗。第一，注重基本功訓練。第二，多讀多寫多改。第三，作文從模仿開始。第四，先放后收。（三）中國古代語文教學的弊端1、脫離語言實際。2、脫離應用實際。3、忽視文學教育。4、忽視知識教育。二、了解近現(xiàn)代語文教學發(fā)展中的重要改革（一）1903—1952年，語文課程改革方興未艾1語文單獨設科，“國文”名稱出現(xiàn)。1902年，清政府頒布了《欽定學堂章程》，產(chǎn)生了新的學制“壬寅學制”，但沒有實行，此年又頒布了《奏定學堂

4、章程》，產(chǎn)生“癸卯學制”，語文也隨之開始正式單獨設科。這是我國現(xiàn)代教育的起點，也是語文這門學科獨立的起點。語文學科，曾用過讀經(jīng)、詞章、字課、習字、作文、讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學、中國文字等名稱。其后蔡元培、梁啟超等人提議將這一學科定名為“國文”。蔡元培等人1902年創(chuàng)辦愛國學社，梁啟超1906年前后創(chuàng)辦長沙女子學堂，就將這一學科定名為“國文”，臨時政府于1912年頒布了《中學校令實行規(guī)則》，規(guī)定中小學一律開設“國文”課。2現(xiàn)代文進入語文教學。

5、“五四”時期的國語運動和清末民初的白話文運動，對國語教學有很大的推動作用。在“白話文運動”和“國語運動”的推動下，北洋政府1920年通令全國，小學開設“國語”，主要教白話文，這在中國教育史上是現(xiàn)代文第一次進入語文教材，在語文教學中取得了合法地位。3“語文”名稱和語文教育改革。1949年，中央人民政府教育部接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”，即口頭語言和書面語言的合稱。（二）1953—200

6、2，語文教學改革與語文課程改革時有側重1“關于《紅領巾》教學”的討論。1953年5月，北京師范大學學生在實習中聽了一次語文教學觀摩課，教學內(nèi)容是初中語文課本中的一篇小說《紅領巾》，教法是當時盛行的講述法，不滿7頁的一篇課文，用了4個小時尚未教完，估計還需2小時。每課時教師的講述都在40分鐘以上，學生的活動不足5分鐘。參加聽課的蘇聯(lián)教育專家普希金教授針對這種情況作了發(fā)言。指出的主要問題是“教師過高的積極性，使學生的思維處在睡眠狀態(tài)中?！辈?/p>

7、且提出：“組成語文課的因素是（1）朗讀，（2）復述，（3）分析課文……”課后，中文系的學生依據(jù)普希金的意見重新設計《紅領巾》教學，在師大女附中再次試教，得到了各方的高度評價。《人民教育》發(fā)表題為《穩(wěn)步地改進我們的語文教學》的短評。指出：“普希金給我們指出了改進語文教學的方向，師大中文系同學已經(jīng)‘打了第一炮’?！毖杆僭谌珖破鹆藢W習熱潮，被稱為“關于《紅領巾》教學”的討論。這次討論推動了教學方法改革。逐步建立了語文教學特別是現(xiàn)代文教學的基

8、本模式。2漢語、文學分科教學實驗。為了避免語言、文學混合教學所產(chǎn)生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。中央教育部為此頒發(fā)了漢語與文學的教學大綱，并編寫了初中漢語，初中文學與高中文學三套課本。1958年該實驗停止。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統(tǒng)化的探索。3二、語文教學內(nèi)容觀的傳承與發(fā)展在傳統(tǒng)的教學中，語文教學與語文課程是彼此分離的。教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試卷和標準答案教，

9、教學內(nèi)容及進度由國家頒發(fā)的教學計劃和教學大綱規(guī)定?，F(xiàn)代教育倡導民主、開放、科學的課程理念，教師和學生不只是教學內(nèi)容的傳遞者、執(zhí)行者和接受者，更是語文課程的創(chuàng)生者和開發(fā)者。在這種情況下，要求我們確立以下語文教學內(nèi)容觀。（一）語文內(nèi)容和語文形式統(tǒng)一觀語文內(nèi)容決定語文形式，語文形式為表達語文內(nèi)容服務1語文內(nèi)容決定語文形式。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。黑格爾說過：一定的內(nèi)容就決定它的適合的形式。”深刻說明了內(nèi)容與形式的關系。魯

10、迅談到自己創(chuàng)作時曾說：“有了小感觸，就寫些短文，……得到較整齊的材料，則還是做短篇小說……”這是根據(jù)內(nèi)容的量和特性，決定體裁的選取。“山舞銀蛇，原馳蠟象”，賦予靜山以“舞”和“馳”的動態(tài)，使得山富于活力。這種以物擬人的表現(xiàn)，是內(nèi)容決定語文修辭。吳晗的《談骨氣》從三個方面論述“我們中國人是有骨氣的”，“文天祥拒降”論述“富貴不能淫”，“餓漢不食嗟來之食”論述“貧賤不能移”，“聞一多拍案而起”論述“威武不有屈”。三個方面在文章中是三個層次，

11、這是語文內(nèi)容決定布局謀篇。2語文形式為表達語文內(nèi)容服務。語文內(nèi)容要通過一定的語文形式來表現(xiàn)。語文是思想感情等社會信息的載體，多種多樣的語文形式包含著豐富的內(nèi)容。所以，語文教學要重視讀解課文。要循文解意，通過課文的語言文字正確理解深入體驗課文的思想內(nèi)容；又要重視因意悟文，在領會思想內(nèi)容的基礎上加深對語文形式的理解。（二）語文和思維互相依存、互相促進觀學校教育中各學科教學都要以學生一定的思維能力為基礎，在教學過程中又不斷發(fā)展學生的思維能力，

12、反映到語文教學上，則表現(xiàn)為語文和思維的互相依存和互相促進。1思維離不開語文。思維是人腦的一種機能，它通過概念、判斷、推理等形式反映客觀世界。思維形式中的概念對應語文里的詞語、判斷對應著句子。沒有詞語，概念就無法表達，沒有句子，判斷也無法進行。總之，如果沒有語文，就無法對客觀事物進行思維，也無法把思維和認知的成果表達出來。語文的發(fā)展促進思維的發(fā)展。準確、連貫、生動的語言對促進思維的發(fā)展起著重要的作用。思維的明晰性體現(xiàn)為語言的準確性，思維的

13、條理性體現(xiàn)為語言的連貫性，思維的形象性體現(xiàn)為語言的生動性。2語文離不開思維。分析、認識語文現(xiàn)象，勢必要深入到它的內(nèi)部思維過程中；運用語文，也必須經(jīng)過思維才能表情達意。語文能力的發(fā)展有賴于思維的發(fā)展。思維活躍開放，語言則豐富靈活；思維凝滯板結，語言則貧乏呆板；思維周密，語言則準確、精練、清楚明白；思維混亂，語言則含混、累贅、模糊不清。3語文促進思維、思維促進語文。（三）識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練、協(xié)調(diào)發(fā)展觀識字與寫字、閱讀、

14、寫作、口語交際四領域全面訓練，以提高語文能力，是語文教學的根本任務。1了解識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等活動的關系。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語交際是通過口頭語言進行的?？陬^語言是書面語言的基礎。口頭語言在不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。2合理安排識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等教學內(nèi)容。語文教學要合理安排識字與寫字、閱

15、讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，使之互相配合。（四）語文課程資源的優(yōu)選重構觀語文教學內(nèi)容應該溝通課堂內(nèi)外。要重視學校、社區(qū)、家庭等語文課程資源的優(yōu)選重構，增強在各種場合學語文、用語文的意識。1學校語文課程資源的優(yōu)選重構。學校語文課程資源包括：學生學習用書，教師教學用書，語文教師，學科代表，文學社團，圖書館，文化環(huán)境以及語文教學模式，語文學習策略，語文教學評價等。學校語文課程資源的優(yōu)選重構是指，憑借語文教材，利用作品開展豐富多彩的活動，憑借實踐

16、活動，培養(yǎng)學語文、用語文的能力。2社區(qū)語文課程資源的優(yōu)選重構。社區(qū)語文課程資源包括：語文教育人才資源，社區(qū)文化藝術場館，社區(qū)文化藝術設施，社區(qū)文化藝術環(huán)境等。社區(qū)語文課程資源的優(yōu)選重構是指：聯(lián)系生活學語文，比如進行調(diào)查訪問并學會整理調(diào)查報告，服務社區(qū)用語文，比如，報道新人新事新氣象。3家庭語文課程資源優(yōu)選重構。家庭語文課程資源包括：學生家長和親友，家庭藏書，報刊雜志，音像資料，電腦器材，以及家庭文化環(huán)境，家庭文化活動，家庭親友交往，學生