淺談高中歷史作業(yè)的布置

1、淺談高中歷史作業(yè)的布置淺談高中歷史作業(yè)的布置寧遠(yuǎn)一中寧遠(yuǎn)一中鄭桐軍鄭桐軍作業(yè)是檢驗(yàn)和考察學(xué)生知識(shí)掌握程度、深化認(rèn)識(shí)的一種重要手段。為真正達(dá)到這一目標(biāo)，作業(yè)的布置便很需要講究。傳統(tǒng)的布置作業(yè)的方法，往往是教材課后練習(xí)題，或者甚至是很死板、直接的問(wèn)答題（如，問(wèn)：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的偉大歷史意義或新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗(yàn)），這與歷史學(xué)科的特殊性是不相符的，它不像數(shù)理化的作業(yè)，只要學(xué)生自己做了，就能夠達(dá)到掌握解題方法的目的。而歷史不一樣，如果布置

2、的是在教材中直接可以找出現(xiàn)成答案的題目，學(xué)生為了完成任務(wù)，就會(huì)將答案直接抄上去，而沒(méi)有了思考的余地，這樣肯定收不到鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)知識(shí)的效果。所以為了讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，歷史作業(yè)的布置就不應(yīng)該這么死板，應(yīng)該講求形式上的靈活多樣，通過(guò)作業(yè)的布置充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性。筆者通過(guò)不斷的對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在對(duì)歷史作業(yè)的布置形式上作了如下一些探討。一、要求學(xué)生列出某一節(jié)的學(xué)習(xí)提綱或某一章的基本線索。這是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本知識(shí)點(diǎn)

3、的一種行之有效的方法。學(xué)生為了概括學(xué)習(xí)提綱和抓住基本線索，必然會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；而且，留下了思考的余地。這樣，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的綜合概括能力，讓學(xué)生有了一個(gè)比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，提綱挈領(lǐng)，也便利了以后的復(fù)習(xí)。指揮，最終遭遇慘重失敗，紅軍被迫開始長(zhǎng)征。在長(zhǎng)征途中，在中國(guó)革命的緊急關(guān)頭，中共中央召開了遵義會(huì)議，結(jié)束了左傾錯(cuò)誤的統(tǒng)治，確立了正確的路線

4、、方針、政策，使中國(guó)革命轉(zhuǎn)危為安。當(dāng)然，只要能準(zhǔn)確抓住各歷史事件之間的聯(lián)系即可，具體的表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生很容易地把握住歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對(duì)某一個(gè)事件有一個(gè)整體性的把握，抓住歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。以上所述，是筆者在布置歷史作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，在方式上的一些探索和總結(jié)，而且，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，確能收到良好的效果。這不僅僅是形式上的一些改變，也帶來(lái)了實(shí)質(zhì)上的變革：它使學(xué)生由被動(dòng)抄襲變?yōu)橹鲃?dòng)思考，煥