小學語文理論學習材料

1、宣化鎮(zhèn)第二小學語文教研組理論學習材料一、填空題1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。2、人文性與工具性統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。3、《語文課程標準》階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，

2、3～6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。4、語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)與完整。5、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。6、漢語拼音教學的要求是：讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)；準確拼讀音節(jié)；正確書寫聲

3、母、韻母、聲調(diào)；認識大寫字母；熟記《漢語拼音字母表》。7、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀。8、識字是閱讀和寫作的基礎，是學生語文學習的教學重點。9、形象、直觀的教學手段包括間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體。10、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。12、口語交際課的教學設計，

4、首先要選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。13、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的交流與溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。14、學會傾聽、樂于表達是落實口語交際的主要任務。15、閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。16、現(xiàn)代閱讀觀認為，學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構

5、成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。17、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?8、《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導學生熱愛、關注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。19、《課標》“實施建議”中明確提出：“

6、綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動?！?0、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社區(qū)等教育資源。21、開展綜合性學習活動，拓寬學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。22、《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于在感興趣的自主活動中全面提高

7、語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應該積極提倡?！?4、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文?！倍?、基本概念題1、語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。2、自主學習：是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的

8、學習方式。3、合作學習：是在學生獨立閱讀、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處，共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。4、探究學習：即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境”，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。5

9、、對話：閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。6、課堂即時評價：是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為，作出即時的價值判斷。7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要

10、而直接的條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環(huán)境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。8、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。9、人本語文課程資源：是指那些以人為載體的語文課程資源。10、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語

11、文課程資源。11、動態(tài)語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。12、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整和運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。13、“三維目標”：知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。14、交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維

12、乃至三維的目標都交融在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。15、分解式目標：“分解式目標”按照知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。16、生字復現(xiàn)：是指生字在語言環(huán)境中多次見面。17、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。三、簡答題1、語文課程的基本理