多媒體教學在農村小學語文教學中的應用之我見

1、多媒體教學在農村小學語文教學中的應用之我見多媒體教學在農村小學語文教學中的應用之我見發(fā)布日期：20091030瀏覽量：20【字體：大中小】老河口市張集小學老河口市張集小學余文娟余文娟隨著信息化時代的到來，信息技術也正在走進我們農村學校的課堂，它以其特有的形象性、多功能性，大容量和高速度，顯示出獨特的魅力。它促進了教學形式的多樣，教學內容的豐富，教學過程的優(yōu)化，提高了學生學習的興趣，為課堂教學注入了新的活力。但教育教學不僅僅是靠先進的技術

2、設備來完成的，它們只是承載教與學的一種手段，操作它，使其魅力得以展示的主體是教師。怎樣有效的適用多媒體教學是我們農村教師一直在思考的問題。經過實踐加思索我充分的感到遠程教育資源在我們農村教學中的重要性。我認為要采取魯迅的“拿來主義”，不能完全照搬，而要因地制宜，因人制宜。在教學中，本人作了以下一些嘗試。一、合理運用一、合理運用“課程資源課程資源”中的中的“學習指導學習指導”。課程資源中的學習指導，都是由知名教師對課文的講解，是很好的教學

3、參考資料，摒棄而不用，實在可惜。教師可充分利用這一資源，給自己充電，讓自己對教材理解更加深透，上課才不會捉襟見肘。也可以在課堂教學完成之后，播放“學習指導”視頻資料給學生觀看，把它作為課堂教學的補充，與自己的教學相得益彰。二、根據思維特征，捕捉時機根據思維特征，捕捉時機。啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現(xiàn)一時想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。如我在教學四年

4、級下冊的第十九課《生命生命》時，無論我能樣用語言去啟發(fā)學生，去引導學生，讓學生們深入的去體會杏林子對生命的那種認真執(zhí)著的態(tài)度，可學生都不能很好的去體會。當我快要放棄的時候，我想起自己在遠程教育網上看到過有關這篇課文的教學，當時穿插了有關杏林子的介紹，我立刻打開遠程教育網，把有關杏林子的介紹放了出來，當學生們親眼、親身感受到杏林子的真實的生活后。學生們理解了，明白了，釋然了，我也輕松了。再談時學生們都聯(lián)系自己談的很深入并且學生也能很好的端

5、正自己的生命態(tài)度。三、在新課標的指導下，對媒體資源作一些調整，進行再加工后再加以運用在新課標的指導下，對媒體資源作一些調整，進行再加工后再加以運用。結合本地實際，結合學生實際，我在這方面作了一些嘗試:利用電教媒體把學生難以見到的事物展現(xiàn)在他們眼前，增加感性認識，就可以激發(fā)學生的學習熱情。例如：在教學五年級下冊有一首古詩《涼州詞》，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示

6、投影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。四、利用電教媒體，直觀形象。借助電教媒體教學，它能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的景物，用電教手段充分展示出來，調動學生的感官功能，為突破課文的難點創(chuàng)造出良好的氛圍。例：《黃果樹瀑布》是一篇富有詩意的美文。在初讀課文后

7、，我問：“瀑布是什么樣的？作者抓住瀑布的什么特點來寫？？結果學生回答的是零零碎碎，沒有條理。后來讓學生看投影圖片，他們對瀑布的壯麗景象，瀑布的色、形態(tài)有了初步的印象。接著放錄音，要求學生邊聽邊想，分別找出瀑布的聲、色和形態(tài)的句子，旨在讓學生從瀑布的色、聲、形態(tài)三方面感知文的壯麗。再如《江上漁者》這首詩，它描寫了捕魚的小船在大風浪中驚險的場面。文中的插圖是平靜的畫面，由于實踐經驗不足，學生又極難體會到小船處于風浪中的場景。為了優(yōu)化教學效果

8、，我采用電教手段，用抽拉式的投影片，向學生演示了小船在風平浪靜和風浪撲擊中的不同情景。通過直觀比較，學生體會到了兩種不同的情景，并能體會到捕魚者的艱辛與危險，從而對詩歌表現(xiàn)的主題理解得很透徹。五、多媒體的使用必須與傳統(tǒng)教學方法相協(xié)調多媒體的使用必須與傳統(tǒng)教學方法相協(xié)調.無論是多么優(yōu)越性的教學手段都應是為教學服務的，即在一堂課中，學生應永遠是主體，教師則是主導者，而多媒體只能是輔助教學的一種手段，其雖有其他教學手段無可比擬的優(yōu)越性，但它們

9、間是互相協(xié)作的關系，而不是相互替代的關系。傳統(tǒng)教學中，教師生動、形象的語言及恰當?shù)捏w態(tài)動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流更為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且還可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。若一節(jié)課的每句話，每個問題都由屏幕顯示，而教師則一味地翻頁、解讀，那么屏幕便代替教師成了學生的視覺中心，而沒了普通教學過程中的那種以教師為中心的融洽交流。這種多媒

10、體形式的“滿堂電灌”不僅無法正常體現(xiàn)教師在教學過程中的主導作用，反而導致學生更疲勞，所以一節(jié)課的多媒體課件制作若過于完整、詳細不一定是最好的，應留出充足的時間、空間發(fā)揮其他教學方法的優(yōu)勢。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協(xié)調、相互促進，多媒體輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮。因此，應注意多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)化組合。在語文教學的感性階段，如優(yōu)美詩文的朗讀宜采用非言語媒體；而進行到教學的抽象階段，如說明文、議論文的分析則應更多地使

11、用言語媒體。多媒體教學是在傳統(tǒng)教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統(tǒng)教學手段之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。在講復習課的時候，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也

12、要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者，事先把需要學生做筆記的先打印出來，課后發(fā)給每一位學生等等，這樣做就更能提高復習課的效率。多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標的良好的教學環(huán)境，作為教師的我們只有在合理使用的基礎上，科學系統(tǒng)地進行課堂教學總體設計，才能在這種環(huán)境下，有效地進行教學，達到課堂教學最優(yōu)化的目標?？傊?，在語文教育教學工作中，