2017浙江省高校教師--高等教育學(xué)(無重復(fù)題庫)

1、一、單選題一、單選題1、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（、下列選項中，不屬于學(xué)習(xí)過程階段的是（）。DA.注意定向階段；注意定向階段；B.獲得和保持階段；獲得和保持階段；C.練習(xí)和強化階段；練習(xí)和強化階段；D.記錄階段記錄階段2、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實現(xiàn)素質(zhì)教育；實現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強理論教學(xué)

2、；加強理論教學(xué)；D.注重實踐教學(xué)注重實踐教學(xué)3、文化素質(zhì)教育不是為了（、文化素質(zhì)教育不是為了（）。BA.提高大學(xué)生的文化品位；提高大學(xué)生的文化品位；B.強化專業(yè)教育；強化專業(yè)教育；C.提高審美情趣；提高審美情趣；D.提高人文素養(yǎng)提高人文素養(yǎng)4、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（、關(guān)于如何改變?nèi)宋慕逃穆浜鬆顩r，下列說法錯誤的是（）。CA.在整個教育活動中滲透人文教育；在整個教育活動中滲透人文教育；B.開設(shè)人文學(xué)科方面的課

3、程；開設(shè)人文學(xué)科方面的課程；C.使人文教育在高等教育中處于支配地位；使人文教育在高等教育中處于支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容在專業(yè)教育中補充人文教育的內(nèi)容5、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（、主張根據(jù)社會需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。CA.個人本位論；個人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會本位論；社會本位論；D.政治統(tǒng)帥論政治統(tǒng)帥論6、“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，

4、與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人設(shè)者和接班人”，這是我國的（，這是我國的（）。AA.教育方針；教育方針；B.教育目的；教育目的；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)；高校培養(yǎng)目標(biāo)；D.教育工作原則教育工作原則7、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)

5、、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；顯性課程；B.隱性課程；隱性課程；C.核心課程；核心課程；D.活動課程活動課程8、教案常規(guī)項目的主體部分是（、教案常規(guī)項目的主體部分是（）。DA.教學(xué)目的；教學(xué)目的；B.重點難點；重點難點；C.導(dǎo)入新課；導(dǎo)入新課；D.講授新課講授新課9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。CA.郝欽斯；郝欽斯；B.阿德勒；阿德勒；C.布魯納；布魯納；D.貝格爾貝格爾1

6、0、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（）。BA.永恒主義課程觀；永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀結(jié)構(gòu)主義課程觀11、教案編寫的主體部分是（、教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點難點；確定重點難點；B.選擇教學(xué)方法；選擇教學(xué)方法；C.設(shè)

7、計教學(xué)過程；設(shè)計教學(xué)過程；D.教學(xué)反思教學(xué)反思12、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（、關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。DA.加強理論與實際的結(jié)合；加強理論與實際的結(jié)合；B.擴大學(xué)生的實際知識；擴大學(xué)生的實際知識；C.溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系；D.利于學(xué)生獲得完整的知識體系利于學(xué)生獲得完整的知識體系13、在我國最早提倡、在我國最早提倡“學(xué)分制學(xué)分制”的是（的是（）。CA.蔣夢麟；蔣夢麟；B.竺可楨；竺可楨

8、；C.蔡元培；蔡元培；D.胡適胡適14、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（、關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點，下列表述錯誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；提高教學(xué)效率；B.增強教學(xué)的計劃性；增強教學(xué)的計劃性；C.因材施教；因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神15、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（、學(xué)校整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；備課；B.上課；上課；C.考試；考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計）畢業(yè)論文（設(shè)計）16、非課程性教學(xué)

9、環(huán)節(jié)是（、非課程性教學(xué)環(huán)節(jié)是（）。CA.課堂講授；課堂講授；B.習(xí)題課；習(xí)題課；C.軍事訓(xùn)練；軍事訓(xùn)練；D.實驗課實驗課34、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（、優(yōu)秀教師的個性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識豐富；學(xué)科知識豐富；B.表達清楚；表達清楚；C.組織得當(dāng)；組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進教學(xué)手段先進35、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（、大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；教學(xué)者角色；B.研究者角色；研究者角

10、色；C.服務(wù)者角色；服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色應(yīng)用者角色36、終身學(xué)習(xí)具有、終身學(xué)習(xí)具有3A特點，但一般不包括（特點，但一般不包括（）。CA.任何時間（任何時間（anytime）；B.任何地點（任何地點（anywhere）；C.任何材料（任何材料（anything）；D.任何方式（任何方式（anyway）37、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程的學(xué)習(xí)理論是（、主張學(xué)習(xí)是個體對事物經(jīng)認識、辨別、理解從而獲得知識的過程

11、的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認知主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論38、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（、由于學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致學(xué)生的知識基礎(chǔ)能力水平等的不同，因而要求教師在教學(xué)上遵循什么樣的原則？（）CA.理論聯(lián)系實際；理論聯(lián)系實際；B.直觀性；直觀性；C.因材施教；因材施教；D.

12、科學(xué)性與思想性結(jié)合科學(xué)性與思想性結(jié)合39、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（、我國古代學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)過程的五階段論是（）。AA.學(xué)、問、思、辨、行；學(xué)、問、思、辨、行；B.學(xué)、辨、問、思、行；學(xué)、辨、問、思、行；C.問、學(xué)、思、辨、行；問、學(xué)、思、辨、行；D.學(xué)、問、辨、行、思學(xué)、問、辨、行、思40、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知

13、與不知的矛盾；學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾師生之間的民主與不民主的矛盾41、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是、高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；技術(shù)人才；B.學(xué)者；學(xué)者；C.高級專門人才；高級專門人才；D.研究型人才研究型人才42、不屬于我國北宋時期、不屬于我國北宋時期“天下四大書院天下四大書院”的教學(xué)特色的是的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合

14、；教學(xué)與研究相結(jié)合；B自由講學(xué)；自由講學(xué)；C教師強調(diào)講授法；教師強調(diào)講授法；D自由聽講自由聽講43、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是()。BA.法治化；法治化；B終身化；終身化；C國際化；國際化；D民主化民主化44、高等教育層次不包括（、高等教育層次不包括（）。BA.?？平逃?；專科教育；B博士后階段；博士后階段；C本科教育；本科教育；D研究生教育研究生教育45、教育的基本規(guī)律涉及

15、到（、教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會發(fā)展的關(guān)系；教育與社會發(fā)展的關(guān)系；B教育與人的發(fā)展的關(guān)系；教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；DA和B46、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（、教育與人的發(fā)展之間的必然聯(lián)系揭示了（）。DA.教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律；B教育的兩大基本規(guī)律；教育的兩大基本規(guī)律；C教育的外部關(guān)系規(guī)律；教育的外部關(guān)系規(guī)律；D教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律4

16、7、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法不正確的是（不正確的是（）。DA職業(yè)的一種；職業(yè)的一種；B.一種專門職業(yè)；一種專門職業(yè)；C.學(xué)術(shù)性職業(yè)；學(xué)術(shù)性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)實踐性專業(yè)48、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（、教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實踐；創(chuàng)新實踐；D.反思經(jīng)驗反思經(jīng)驗49、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（、決定教師學(xué)術(shù)水平和工作成效的核心要素是（）。BA.溝