推行“三環(huán)五步”模式 切實(shí)提高 “講評課”實(shí)效

1、1推行推行“三環(huán)五步三環(huán)五步”模式模式切實(shí)提高切實(shí)提高“講評課講評課”實(shí)效實(shí)效講評課是在學(xué)生練習(xí)或考試之后，教師從學(xué)生做題中獲取反饋信息，從而對學(xué)生存在的知識缺陷及考試不規(guī)范性習(xí)慣進(jìn)行講析、評價(jià)和矯正教學(xué)的一種課型，是一種具有特殊性的復(fù)習(xí)課。高質(zhì)量的講評課，不但是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，更是提高學(xué)生應(yīng)試技巧與素質(zhì)的重要方式。目前，大部分講評課基本上是“三步曲”：報(bào)數(shù)據(jù)，對答案，講錯(cuò)題。不少教師對講評課疏于準(zhǔn)備，缺少研究，相

2、當(dāng)數(shù)量的講評課存在不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）課前準(zhǔn)備不足，學(xué)情了解不夠。講評倉促、隨意。（2）教學(xué)目的不明，歸因意識不強(qiáng)。講解針對性不強(qiáng)，重點(diǎn)不夠突出，逐題講解，一講到底。（3）主體地位缺失，教師包辦過多。課堂教學(xué)缺乏互動，有的老師講評太快、太多沒有給學(xué)生留一點(diǎn)消化的時(shí)間學(xué)生思維誤區(qū)不能充分暴露。（4）訓(xùn)練反饋缺乏，提升總結(jié)不夠。有的就題論題，不注意知識的縱橫聯(lián)系，不進(jìn)行補(bǔ)償拓展，缺乏針對性強(qiáng)的矯正練習(xí)。（5）民主氛圍不濃，激勵表揚(yáng)不

3、足。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課。教師缺少平和的心態(tài)，不尊重學(xué)生的主體性和自主性，降低了教學(xué)效率?？偟膩砜?，當(dāng)前的講評課質(zhì)量不高，甚至成為幾種課型中最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，主要是教師對講評課重視不夠，或?qū)ζ湔n型特點(diǎn)研究不深入，束縛于傳統(tǒng)講評練習(xí)模式，操作程式缺乏。尤其在高三總復(fù)習(xí)階段低效的講評課已經(jīng)成為影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。為了切實(shí)提高教學(xué)效果，我們必須盡快改變講評課現(xiàn)狀，規(guī)范講評課的一般教學(xué)要求，大力推行“三環(huán)五步”講

4、評課模式——“三環(huán)”：即課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)；“五步”：即課堂教學(xué)五個(gè)步驟。一、課前準(zhǔn)備一、課前準(zhǔn)備——做到做到“三要三要”1.1.要及時(shí)統(tǒng)計(jì)要及時(shí)統(tǒng)計(jì)認(rèn)真批閱、及時(shí)統(tǒng)計(jì)是上好講評課的前提。既要統(tǒng)計(jì)總體答題情況及典型錯(cuò)誤，還要統(tǒng)計(jì)全班的“一分三率”及分?jǐn)?shù)段情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特解法、典型錯(cuò)誤）等。教師要在充分分析的基礎(chǔ)上，把出現(xiàn)的問題歸類，分析出錯(cuò)的原因，進(jìn)而設(shè)計(jì)有的放矢的講評方案。統(tǒng)計(jì)時(shí)可以

5、適時(shí)作些考后訪談：考試一結(jié)束，即在考場對各層次部分學(xué)生以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：（1）哪幾道題卡住時(shí)間最長？為什么？（2）哪幾道題最容易做錯(cuò)？為什么？（3）那幾道題出得最好？為什么？2.2.要讓學(xué)生要讓學(xué)生自我矯正自我矯正學(xué)生做錯(cuò)的題目并不一定不會，很可能在重新思考后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在講評課之前發(fā)下試卷，給學(xué)生一

6、定的時(shí)間，讓他們自己去思考、去矯正，確實(shí)解決不了的要做重點(diǎn)標(biāo)記。3.3.要認(rèn)真?zhèn)湔n要認(rèn)真?zhèn)湔n要在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生答題情況詳細(xì)作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象，等等；記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡、清晰（如：列表法、記號法、統(tǒng)計(jì)圖法）。3對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理

7、清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，機(jī)動靈活地予以解答，確保得全能夠得到的分?jǐn)?shù)。④講規(guī)律講規(guī)律要對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，會解一類題。⑤講拓展講拓展講評時(shí)不能就題論題，而要把題目的知識點(diǎn)向深度和廣度上加以引伸，使學(xué)生將學(xué)到的某些原理、知識能用到學(xué)習(xí)新知識或解決新問題中去。要借題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某

8、知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。如，可以對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許些新題目（變一變）；等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，學(xué)生感到新穎有趣，從而達(dá)到舉一反三、調(diào)動積極性、活躍思維的效果。⑥講規(guī)范講規(guī)范解題規(guī)范包括審題規(guī)范、敘述和公式規(guī)范、演算過程規(guī)范、答案規(guī)范等方面。講評時(shí)不但要強(qiáng)調(diào)解題過程的規(guī)范，還要求解題后要對審題過程、解題思路和方法及解題規(guī)律進(jìn)行反

9、思，只有這樣才能有效地深化對知識的理解，提高思維能力。（2）如何講）如何講——要優(yōu)化講評策略要優(yōu)化講評策略①按序分類按序分類所謂“按序”是指在安排講題順序時(shí)應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的原則。所謂“分類”是指要杜絕推土機(jī)式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，設(shè)計(jì)講評方案。這樣講評即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想、方法、技巧方面有一個(gè)理性的認(rèn)識。常見的分類一般有

10、三種：a)按知識結(jié)構(gòu)講：即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識有一個(gè)全面的認(rèn)識，對整章的知識點(diǎn)縱橫聯(lián)系有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)性的理解。b)按錯(cuò)誤類型講：即按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：對概念、規(guī)律理解不透甚至錯(cuò)誤；審題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負(fù)遷移；模型建立失當(dāng)；過程分析錯(cuò)誤；數(shù)學(xué)運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。c)按解題方法講：可以按照各種題型（如選擇、填空、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等）的解法分類分析，也可把試卷中

11、涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。當(dāng)然，以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。②強(qiáng)調(diào)針對強(qiáng)調(diào)針對強(qiáng)調(diào)針對性是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，有針對地講解試題中帶有普遍性的問題，抓住學(xué)生在解題中的有代表性的問題有所側(cè)重地進(jìn)行講評。既要深入分析發(fā)生錯(cuò)誤的原因，又提出解答的正確方法；對重點(diǎn)知識且學(xué)生錯(cuò)誤較多的地方，教師更要有意識地重點(diǎn)講解，必要時(shí)加以拓展延伸。③突出主體突出主體講評過程是學(xué)生反思改進(jìn)的過程，學(xué)生答題