因子分析法在高職院校理論教學(xué)質(zhì)量測評中的應(yīng)用

1、因子分析法在高職院校理論教學(xué)質(zhì)量測評中的應(yīng)用因子分析法在高職院校理論教學(xué)質(zhì)量測評中的應(yīng)用陳燕清（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院福州，350003）摘要摘要：運用多元統(tǒng)計分析方法中的因子分析法對高職院校專業(yè)教師理論教學(xué)質(zhì)量測評進行評價。通過SPSS軟件對樣本指標(biāo)進行因子分析，得出影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，同時利用因子分析法對所選教師樣本進行綜合評分，并通過聚類進行驗證，從而為進一步提高高職院校教師理論教學(xué)水平及更科學(xué)地評價高職教師績效提供有價值的意見

2、。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：SPSS軟件；因子分析；聚類；理論教學(xué)質(zhì)量測評1問題的提出問題的提出近年來，隨著社會對專業(yè)技術(shù)人才需求的不斷增加，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。與普通高校不同，我國高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力是高職院校課程教學(xué)的重點。高職院校課程教學(xué)由專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)組成，前者是后者的前提與基礎(chǔ)，后者是前者的目的與歸宿，正因為如此，高職院校的多數(shù)學(xué)生對專業(yè)理論教學(xué)不夠重視。因此

3、，通過讓學(xué)生參與對任課教師進行測評，并從中發(fā)現(xiàn)在高職學(xué)生中受歡迎的專業(yè)理論教師及影響教師績效的主要因素，是一種較好的方式。傳統(tǒng)的做法是由學(xué)校教學(xué)管理部門設(shè)計一份相關(guān)測評表，然后通過調(diào)查、匯總、整理，并通過簡單平均或通過主觀賦予各指標(biāo)權(quán)重的方法算出每個老師的綜合得分，并以此作為教師績效評價的一個依據(jù)。這種做法的好處在于簡便易行，但其缺陷是這種測評方法過于平均化或過于主觀化，不夠客觀地評價教師的績效。并且由于考核指標(biāo)較多，不易從學(xué)生參與測評

4、中了解影響高職理論教學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，作為原有測評方法的改進，本人以福建省某一高職院校05—06學(xué)年第一學(xué)期中期教學(xué)質(zhì)量測評所得資料為樣本資料，借助SPSS軟件，運用多元分析方法中的因子分析方法，從中找出影響高職生理論教學(xué)的主要因素及發(fā)現(xiàn)高職理論教師中的“精英”，并通過聚類進行驗證，從而為進一步提高高職院校教師理論教學(xué)質(zhì)量及更科學(xué)地評價高職教師績效提供有價值的意見。2樣本選取及數(shù)據(jù)的初步整理樣本選取及數(shù)據(jù)的初步整理本文所選擇的樣本

5、學(xué)校是一所直屬省教育廳的公辦全日制普通高等職業(yè)學(xué)校，學(xué)院教學(xué)管理部門在0405學(xué)年第二學(xué)期通過向全院所有班級中每個班級隨機抽取20個學(xué)生（對于班級總?cè)藬?shù)少于20的班級抽取實際人數(shù)），分理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個方面，要求學(xué)生按照下發(fā)的《教師教學(xué)質(zhì)量測評表》對所有本班任課教師進行量化測評，評估表中A表示非常同意，得10分；B表示同意，得8分；C表示一般，得6分；D表示不很同意，得4分。本文選取的測評表（理論教學(xué)部分）如下：福建某職業(yè)技術(shù)學(xué)院教

6、學(xué)質(zhì)量評價項目（理論教學(xué)）項目項目序號序號評估內(nèi)容教學(xué)態(tài)度教學(xué)態(tài)度1為人師表，教書育人，關(guān)心并嚴格要求學(xué)生，虛心聽取學(xué)生意見和建議。2講授熟練，條理清楚，深入淺出，通俗易懂。3理論聯(lián)系實際，不照本宣科，舉例典型恰當(dāng)。4教學(xué)內(nèi)容充實，反映學(xué)科發(fā)展新動向。5板書規(guī)范清楚，語言清晰生動。6因材施教，注重與學(xué)生的溝通，答疑耐心認真，解題能力強。7作業(yè)適量，批改認真及時，全批全改。8教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)能力

7、教學(xué)能力9注意傳授知識與培養(yǎng)職業(yè)能力結(jié)合。教學(xué)效果教學(xué)效果1010學(xué)習(xí)本課程后，學(xué)生能掌握所學(xué)知識，能提高分析問題、解決問題和表二：方差解釋（TotalVarianceExplained）特征根InitialEigenvalues因子Component特征值Total方差百分比%ofVariance累計方差百分比Cumulative%18.13681.36181.3612.5365.36386.7253.4734.72991.4544.

8、3223.22494.6785.1991.98796.6656.1521.51898.183表三：旋轉(zhuǎn)后的因子載荷陣（RotatedComponentMatrix）因子Component123指標(biāo)8.821.373.372指標(biāo)3.821.178.498指標(biāo)10.782.440.306指標(biāo)2.744.597.128指標(biāo)9.729.481.344指標(biāo)5.714.615.167指標(biāo)6.696.442.375指標(biāo)1.326.835.320指標(biāo)7

9、.419.750.430指標(biāo)4.356.375.838由表二可知，前面第一、二個公因子的特征值方差累積貢獻率為86.725%（81.361%5.363%），大于85%的要求，故取前面兩個因子基本包含了全部測評指標(biāo)所具有的信息。同時，結(jié)合表三可知，第一個因子主要與指標(biāo)8、指標(biāo)3、指標(biāo)10、指標(biāo)2、指標(biāo)9、指標(biāo)5相關(guān)性強，其中，指標(biāo)3與指標(biāo)8（即變量X3、變量X8）是最主要的影響因素，可以定義為教學(xué)方法與效果方面；第二公因子與指標(biāo)1、指標(biāo)7

10、（即變量X1，X7）相關(guān)性強，可以定義為教學(xué)態(tài)度方面；第三公因子主要由指標(biāo)4組成（因子載何量為0.835），可以定義為教學(xué)內(nèi)容方面。因此，根據(jù)表二結(jié)果及表三中變量不出現(xiàn)丟失的原則，可確定公因子個數(shù)為三個，它們基本包含了全部指標(biāo)中的九個指標(biāo)，原有的十項測評指標(biāo)可用三類指標(biāo)來解釋。其中，第一類指標(biāo)（教學(xué)方法與效果）是影響高職理論教學(xué)質(zhì)量的最主要因素（因為因子方差貢獻度為81.361%）其中指標(biāo)8與指標(biāo)1是該類指標(biāo)的主要部分。其次是第二類指標(biāo)

11、——教師的教學(xué)態(tài)度（特別是師德、師表方面）；再次是教學(xué)內(nèi)容方面（第三類指標(biāo)），這不僅與原有測評表設(shè)計的指標(biāo)體系基本一致，而且從中看出針對高職學(xué)生特點采用靈活的教學(xué)方法是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。2.22.2運用因子分析對相關(guān)教師進行綜合評分運用因子分析對相關(guān)教師進行綜合評分利用表一與表四結(jié)果第一公因子方差貢獻度為81.361%且與各指標(biāo)變量高度相關(guān)，(其結(jié)果與上述表一結(jié)果密切相關(guān))故可表述為反映教師教學(xué)質(zhì)量的綜合因子但考慮到被忽略的次