每次都有進步

1、《每次都有進步每次都有進步》說課稿說課稿昌德小學昌德小學鄭玲主題闡述：主題闡述：識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。識字教學是閱讀的基礎(chǔ)，從二年級開始，小學語文教科版教材每一個單元主題中都增加了略讀課文，我想低年級的略讀課文的增加正是為學生隨文識字提供了抓手

2、。略讀課文是精讀課文和課外讀物之間的紐帶，其中的識字教學不像精讀課文中要求讀寫的生字那樣必須掌握生字的音、形、義，但識字的直接目的是為了解決閱讀問題。因此，我把在因此，我把在《略讀教學中，應該如何進行識字略讀教學中，應該如何進行識字教學教學》做為我的研究主題。做為我的研究主題。教學內(nèi)容：教學內(nèi)容：《每次都有進步》是教科版《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文二年級上冊74——75頁第五單元快樂讀書屋中的第二篇課文。教材簡析：教材簡析：《

3、每次都有進步》是一篇童話，它所詮釋的單元主題是“相信自己”。繼主體課文《小烏龜找工作》《小馬過河》和“快樂讀書屋”《動手做一做》之后，一篇略讀課文。講述的是小燕子在媽媽的幫助下逐漸進步的過程，題目《每次都有進步》，既是媽媽對小燕子的肯定，又是小燕子自身成長過程的體現(xiàn)。同時要引導學生學習小燕子虛心學習，留心觀察、勤于思考的精神。學生分析：學生分析：在經(jīng)過了一年的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，對學習語文有著一

4、定的興趣，也有了一定的閱讀基礎(chǔ)和識字方法，樂于參加各種學習活動。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。在教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養(yǎng)學生的自主識字的能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。教學目標及重難點的確立：教學目標及重難點的確立：《語文課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是既要注重是培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內(nèi)的人

5、文素養(yǎng)?！备鶕?jù)大綱要求和本單元訓練重點，結(jié)合教材和二年級學生的認知特點，按知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面，我把教學目標確定如下：1、認識5個生字。檐、茄、紫、燕、刺一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。一、讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課讓我們一起走入快樂讀書屋中學習《每次都有進步》，教師板書課題，學生齊讀課題，教師質(zhì)疑：讀了

6、課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：（誰進步了，什么事情進步了，為什么每次都有進步，進步了幾次？）。老師及時表揚質(zhì)疑的學生：“你們直是善于提問的好孩子。那就讓我們帶著這些問題一起到書中去體會吧！”這樣引入，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的質(zhì)疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。二、初讀課文，集中識字。二、初讀課文，集中識字。崔巒老師曾講過：認字如認人，一回生二回熟，三回四回是朋友。因此在課堂教學中，我首先讓學

7、生自由讀課文，不認識的字用自己喜歡的方式解決，邊讀邊標出本課要認識的生字，這是為了幫助學生明確識字的任務，知道這節(jié)課自己要學會哪些字標畫的過程就是在語言環(huán)境中跟生字初次見面的過程，然后集中認字，使學生對要認的字產(chǎn)生第一印象。三、再讀課文，整體感知。三、再讀課文，整體感知。再讀課文階段，我向?qū)W生提出一個指向全文的問題“課文講了一件什么事？”這樣設(shè)計，使學生對課文在總體上有了一個認識，即小燕子三次觀察冬瓜和茄子，每次看到的都有一樣，媽媽夸它

8、每次都有進步的故事，為進一步理解和探究課文奠定了基礎(chǔ)。四、精讀課文，隨文識字。四、精讀課文，隨文識字。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點?！墩Z文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。所以在這個環(huán)節(jié)中，我采用了隨

9、文識這字。所謂的“隨文識字”是從文入手，學生面對的生字都不是孤立的，而是有具體的語言環(huán)境中識字。如“燕”的教學，我采用出示燕子的圖片，使學生把圖形與字聯(lián)系在一起，并說一說用什么辦法記住它，學生的方法很多，最后老師聯(lián)系燕子的形狀編一首歌謠幫助學生記住這個字。（‘廿’字頭，‘口’字腰，‘北’字兩邊來保鏢，四只小燕向上瞧。）這樣學生對這個“燕”字印象就很深刻了。教學“屋檐”一詞時，我讓學生認讀詞語，而且還請學生上臺指出屋檐的位置，這樣學生就理