學業(yè)水平中期總結_第1頁
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1、“小學生學業(yè)水平測試研究”中期總結“小學生學業(yè)水平測試研究”是教育部北京師范大學基礎教育研究中心教育科研課題。開展此課題研究既是國際教育改革的需要,更是國內課程改革的需要?!缎W生學業(yè)能力水平測試研究》課題,是以新課程下義務教育階段學生學業(yè)評價為研究對象,以義務教育階段中語文課程標準和“三維”目標作為基本檢測依據(jù),以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為課題研究的行動指南,主要研究學生語

2、文學習素養(yǎng)的評價,以及在學習活動過程中所反映出來的學習質量或學業(yè)水平的價值檢測評估和確認。本課題對于小學生語文學業(yè)的評價涵蓋學科素養(yǎng)的諸多方面(知識能力、語言積累、思想情感、學習態(tài)度、審美情趣、學習方法、學習習慣、創(chuàng)新意識等)。新課程的實施過程中,學生語文學習評價與新課程實施同步,“學習水平測試”應該有多元化的評價指標,包括書面測試、口頭測試、實踐測試等,它既屬于階段性的評價,又屬于終結性評價;“學習質量或學業(yè)水平”則屬于形成性的評價,

3、立足課堂,就是關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程,關注學生在各時期的進步狀況,通過課堂觀察、作業(yè)考查、階段能力驗收等隨時記錄收集學生成長的經過和學習的收獲。也就是說,學生語文學業(yè)評價除了檢測“學生學習質量”外,還要與學生“學習態(tài)度”、“學習品質”相聯(lián)系,從而建構一個較為完整的學生學業(yè)評價目標體系。本課題研究依據(jù)《語文課程標準》的基本理念,在新教學思想的指導下進行。本課題要以充分體現(xiàn)三維目標的要求、特別強調對學生創(chuàng)新能力和實踐能力

4、的培養(yǎng)要求為目標。通過深入研究我省、我市、特別是我校教學改革及學生語文學業(yè)能力水平測試的現(xiàn)狀,把各種情況進行梳理,歸納、提煉、總結,形成通過課堂觀察、作業(yè)考察、小課題研究、口試、筆試、操作等多種方式,對學生進行能力水平的測試研究,從而建立起體現(xiàn)新課程理念,具有可操作性的評價目標多元、評價方法多樣的語文學業(yè)評價體系。本課題研究是一項具有開創(chuàng)性的工作,必須將文獻研究、理論研究、調查研究與實驗研究相結合,通過大量實踐案例的積累、實證分析與理性

5、思考,邊研究邊總結邊推廣,探索規(guī)律性的結論。課題實施步驟近一年半的時間,我們經歷了課題實驗準備階段,完成了課題的實驗階段。2009年9月至2009年11月①參加總課題開題會,根據(jù)總課題組的課題實驗方案以教材內容為主,重點測試語文基礎知識、閱讀能力和習作能力。同時,測試內容的設置注意趣味性、生活化、情景化,體現(xiàn)開放性、靈活性和人文性,盡量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步,激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能,發(fā)揮創(chuàng)造力,

6、展示個性,讓學生以輕松的心態(tài),考出真水平、好成績,對今后的學習充滿信心。(1)試題內容突出基礎性?!罢Z文素養(yǎng)”是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。力求體現(xiàn)其基礎性,即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按“評價目標體系”在命題時著眼基本要求,難易適度,整張卷面基礎題要占80℅以上,避開難題、偏題。(2)命題充滿情趣和差異性,體現(xiàn)人文關懷。傳統(tǒng)語文試卷因過分強調甄別與選拔,題型設計比較客觀、冷漠,顯得嚴肅呆板,

7、毫無情趣可言,在測試中難以調動學生的主動性和積極性。為增強學生的自信心,保持良好的考場心態(tài),在題目要求用詞上我們細細地雕琢,像“請照著寫出來”“請回答問題”“請選擇”“能談談您的想法嗎?”“您是怎樣看的?”這些親切客氣的提問,使學生感到自己會成功的,即使答不上來,教師也不會怪罪,也能從中感受到老師的關愛。特別是一年級的試題,我們在命題形式上動了一番腦筋(低年級明顯不如高年級好出),盡量用“連一連”,“照樣子寫出來”“不會寫的字可以用拼音

8、代替”等富有游戲色彩的提問方式。目的是注意保護低年級學生的學習積極性,注重激發(fā)小學生學習的愿望和興趣,幫助學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。使小學生在考試中體驗到愉悅和成功,增強自信心,形成“樂學、樂考”的情感體驗和態(tài)度體驗。(3)試卷內容的編寫要充分體現(xiàn)情景化,營造一個自然和諧的考試情境。一份試卷,就是一組問題的情境。試卷情境的寬松程度對兒童的考試成績有著重要的影響作用。寬松的問題情境對于學生充分展示業(yè)已形成的課程三個維度的目標

9、有著十分重要的意義。因此,在命題時從情境的創(chuàng)設入手。①試卷出示情景圖(低年看圖寫話、中年看圖作文、中高年看圖閱讀回答問題等)學生通過情景圖可以直接了解題目內容,理清答題思路,打消應試的顧慮,激起學生應試的積極性與主動性。②題目設計要富有啟發(fā)性、激勵性。一年級測試卷“語文游樂園”。我把試卷中要求學生做的題,用線路圖的形式展現(xiàn)在學生面前。學生像逛公園一樣依次進入“聽力園”(聽力)、“積累園”(基礎知識)、“閱讀園”(測查學生課內、課外閱讀情

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