東華初級中學(xué)初一語文組教學(xué)總結(jié)論文(2005——2006上學(xué)年)

1、東華初級中學(xué)初一語文組教學(xué)總結(jié)論文（東華初級中學(xué)初一語文組教學(xué)總結(jié)論文（2005——2006上學(xué)年）上學(xué)年）題目：題目：《對話閱讀教學(xué)的本質(zhì)》作者姓名：作者姓名：謝群摘要：對話理論認(rèn)為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系。這種對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的。閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。以現(xiàn)代對話理論作為基礎(chǔ)，語文閱讀

2、教學(xué)的意義和價值有了全新的理念。語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)識上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。關(guān)鍵詞：對話教學(xué)理論、閱讀教學(xué)、說錯二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生主動二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生主動“說”的缺失是對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的背離的缺失是對語文閱讀教學(xué)本質(zhì)的背離以往，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)突出表現(xiàn)就是學(xué)生主動

3、“說”的缺失。師說生聽、師問生答，即使是過去流行的“談話法”，在一些學(xué)生討論的“場景”中，其內(nèi)容、方式也大都是由教師框定的，由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，這其實(shí)仍是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的方式。課堂的高度集權(quán)使學(xué)生無法獲取主體地位，與閱讀作為對話的本質(zhì)背道而馳。在主動“說”缺失的同時，缺失的更是學(xué)生自主參與建構(gòu)認(rèn)知的環(huán)節(jié)。我們的課堂教學(xué)需要提供一種讓學(xué)生想說、肯說、能說的活性狀態(tài)下的對話機(jī)制，使學(xué)習(xí)群體在思想、情感與認(rèn)

4、識上得以充分直接的交流、合作與共享，真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本原要義。要體現(xiàn)“對話”精神，首先應(yīng)該考慮從教學(xué)中師生的直接語言“對話”著手，大力改革教學(xué)對話方式，使新方式能夠包容與催生出真正的時代“對話”精神。三、以三、以“說錯說錯”教學(xué)法的嘗試為教學(xué)法的嘗試為“突破口突破口”在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對話在語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對話面對學(xué)生長期以來形成的被動局面，加上初中生自我形象意識的增強(qiáng)，簡單的問題不屑于說；深奧的問題不知從何說；語文課好似廣東學(xué)生的

5、第二門外語。不會表達(dá)思想，沒有問題意識，語文課堂成了一潭死水。怎樣才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生產(chǎn)生一種不是被迫應(yīng)答的，而是有自身學(xué)習(xí)需求的可說、可交流的話語怎樣才能把課堂對話權(quán)真正還給學(xué)生我進(jìn)行了語文語文“說錯說錯”教學(xué)法的嘗試：教學(xué)法的嘗試：它的思維程序：1、創(chuàng)設(shè)有優(yōu)良交互性的對話情境。、創(chuàng)設(shè)有優(yōu)良交互性的對話情境。面對文本閱讀成了一種了無生機(jī)的模式訓(xùn)練這種現(xiàn)狀。我設(shè)想，能否用“說錯”的方式讓學(xué)生在教學(xué)對話中把錯誤“說清楚”以此作為閱讀對話