高中英語作業(yè)的布置與批改

1、第1頁英語作業(yè)的布置與批改鞏義八中英語組鞏義八中英語組作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡言之，它具有以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡

2、言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在作業(yè)評(píng)語中所使用的語言是功能，反饋與矯正以及交流的功能。另外，教師在作業(yè)評(píng)語中所使用的語言是有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以有實(shí)際內(nèi)容的，即對(duì)某個(gè)學(xué)生及其作業(yè)的具體情況所進(jìn)行的分析或評(píng)價(jià)，所以很容易被學(xué)生理解、

3、接受或效仿作業(yè)評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，作業(yè)很容易被學(xué)生理解、接受或效仿作業(yè)評(píng)語可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，作業(yè)評(píng)語是師生對(duì)話的一種方式。如何有效地布置和批改英語作業(yè)在英語教學(xué)中發(fā)評(píng)語是師生對(duì)話的一種方式。如何有效地布置和批改英語作業(yè)在英語教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用揮著舉足輕重的作用遵循的原則遵循的原則1作業(yè)布置需遵循的原則。作業(yè)布置需遵循的原則。①學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布學(xué)生主體地位和教

4、師主導(dǎo)作用相結(jié)合的原則，即師生協(xié)同原則。英語作業(yè)布置法的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識(shí)傳授者為策劃者，并以置法的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變以往的知識(shí)傳授者為策劃者，并以《指導(dǎo)綱要指導(dǎo)綱要》、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置作業(yè)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)業(yè)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。到最佳狀態(tài)。②教學(xué)最優(yōu)化原則。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的，超過這教學(xué)最優(yōu)化原則。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時(shí)間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)控制多種制約一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花因素，注意技巧性，增加趣味性，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師

6、生花費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大可能的教學(xué)效果。費(fèi)最少的時(shí)間，取得最大可能的教學(xué)效果。③因材施教原則。教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體因材施教原則。教師在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展?；A(chǔ)上得到充分發(fā)展。2作業(yè)批改需遵循的原則作業(yè)批改需遵循的原則1、循序

7、漸進(jìn)的原則、循序漸進(jìn)的原則無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，開始不能無論做什么事情都不可能一蹴而就，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，開始不能要求過高，而要由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到在做作業(yè)的過程中，自己要求過高，而要由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到在做作業(yè)的過程中，自己第3頁應(yīng)該注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的應(yīng)該注意的是，對(duì)所設(shè)計(jì)的作業(yè)要有兼容性，既要有剛學(xué)到的“新知新知“，也要有，也要有已學(xué)

8、過，需要進(jìn)一步鞏固的已學(xué)過，需要進(jìn)一步鞏固的“舊知舊知“，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考，要注意作業(yè)內(nèi)容的梯度性，啟發(fā)性和思考性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)，題目目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，性。這種分檔作業(yè)的設(shè)計(jì)，題目目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)有所得，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。擴(kuò)展了學(xué)生掌握新知的內(nèi)涵。從微觀方面，英語作業(yè)的布置應(yīng)該采取以下方法從微觀方面，英語作業(yè)的布置應(yīng)該采取以下方法A、口頭作業(yè)布置法口頭作業(yè)布置法

9、作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興作業(yè)的完成取決于學(xué)生本身。教師所起的作用便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：趣，教育學(xué)家贊可夫曾指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說是靠多次重復(fù)，不如說靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的?？坷斫猓績?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)達(dá)到的。“而我國先人也曾說而我國先人也曾說“教師教師之謂教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。之

10、謂教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。“這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而這就要求教師不是單純傳授知識(shí)，而要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。要把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上來。因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)精境，喚起學(xué)生好奇的心理，激發(fā)因此教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)精境，喚起學(xué)生好奇的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自身覺得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自身覺

11、得不滿足。由于學(xué)而知不足，反過來又刺激了學(xué)生的求知欲。從而切實(shí)落實(shí)了口頭作業(yè)的完成。學(xué)生的求知欲。從而切實(shí)落實(shí)了口頭作業(yè)的完成。B.書面作業(yè)布置法書面作業(yè)布置法把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做把書面作業(yè)分散在課內(nèi)完成，這就要求教師必須認(rèn)真鉆研每課的作業(yè)題，做到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反到心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識(shí)，并能舉一反三，去解決今

12、后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。具體方法如下：三，去解決今后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的問題。具體方法如下：a.先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)先布置作業(yè)題，后傳授知識(shí)這種先做作業(yè)，后傳授知識(shí)的方法，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)這種先做作業(yè)，后傳授知識(shí)的方法，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。習(xí)效果。雖然有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不同答案，甚至是錯(cuò)誤的答案，但這并不重要。重要的是學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟

13、重要的是學(xué)生開動(dòng)腦筋，啟動(dòng)了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對(duì)于這種類型動(dòng)了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學(xué)生愛學(xué)、樂做。對(duì)于這種類型的作業(yè)，難易要掌握在的作業(yè)，難易要掌握在“跳一跳，能摘到果子跳一跳，能摘到果子“的程度。教師必須要獨(dú)立鉆研，的程度。教師必須要獨(dú)立鉆研，一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、一一回答。因?yàn)橹挥薪處熥约好縻@研過，才知道怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)、去做。去