讓科學(xué)探究走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間

1、典型案例兩篇案例例一：讓科學(xué)探究走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間2003年4月，我上了一節(jié)科教版三年級下冊關(guān)于流動的空氣（即風(fēng)）內(nèi)容的科學(xué)課。在這節(jié)課中，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行探究，取得了很好的效果。一、游戲引入、激發(fā)學(xué)生自定向一上課，我就開心地對學(xué)生說：“上課前我們先來進(jìn)行‘比一比誰的鼻子最靈敏’比賽，好不好？同學(xué)們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在孩子們的臉上。比賽后，我問：“在剛才的游戲中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，大部分的同學(xué)說他們發(fā)現(xiàn)

2、了前面的同學(xué)比后面的同學(xué)先舉起了紅旗，說明了前面的同學(xué)先聞到了香味；但也有的同學(xué)說不管他怎樣用鼻子嗅，也聞不到香味，因為他坐在最后……“這樣看來，應(yīng)該是前面同學(xué)的鼻子最靈敏了”我微笑著宣布，同學(xué)們馬上提出抗議：“老師，前面的同學(xué)先聞到香味是因為他們離噴香水的地方近”、“空氣先把香味帶給附近的同學(xué)，再帶給遠(yuǎn)的同學(xué)”、“對，空氣通過流動把香味帶到教室里……”(網(wǎng)頁顯示香味飄散路線)這時，我及時引入：“大家說的很有道理，那么關(guān)于流動的空氣，你

3、最想知道些什么？”（學(xué)生踴躍發(fā)言）“讓我們帶著大家所提出的問題一起去探究流動的空氣的奧秘?！保ò鍟n題）這一環(huán)節(jié)通過游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)及提出想探究的問題，激起學(xué)生的探究欲望，真正體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究“在前面的學(xué)習(xí)中，我們知道空氣是一種什么樣的氣體？”(無色無味)“你能想個辦法，讓我們看得見空氣是怎樣流動的？”在學(xué)生設(shè)計的看氣球、紅旗、煙等怎樣飄的方法中，我們選擇了用

4、香來做實驗，因為通過煙的飄動來感受空氣的流動較為明顯。這時我說：“現(xiàn)在老師來做這個實驗，請仔細(xì)觀察，看你又能發(fā)現(xiàn)些什么”接著我將一束香點燃后插在后面掛著黑布的沙杯里，學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)了空氣往上流動?！澳阌修k法改變空氣現(xiàn)在的流動方向嗎？”學(xué)生們個個爭先恐后地上來，有的用嘴、風(fēng)扇吹，有的用書扇，有的將課本擋在香上方，有的拿著香揮動或跑動，有的打開門窗……在整個制造風(fēng)來改變空氣流動方向的過程中，同學(xué)們深入體驗，自主發(fā)現(xiàn)問題、自主探究問題。在這自

5、主探究的過程中，學(xué)生的發(fā)散思維被激活了，創(chuàng)新的火花不斷燃放。在他們使出渾身解數(shù)的同時，也深刻地體會到了風(fēng)往哪吹、煙往哪飄、空氣往哪流動，從而得出流動的空氣就是風(fēng)的結(jié)論。（用網(wǎng)頁演示風(fēng)就是流動的空氣）在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步深入引導(dǎo)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才老師做實驗時，門窗都是關(guān)閉著的，如果我們把當(dāng)課室門窗都打開，你又發(fā)現(xiàn)些什么？下面我們分小組進(jìn)行探究活動。請同學(xué)們按以下四個步驟來進(jìn)行”：1、探究一：觀察本小組所在位置煙的飄向，并在圖中畫出

6、空氣流動方向圖。2、探究二：分別派組員去不同位置的其它小組觀察空氣的流動情況，并畫出空氣流動圖。3、對比討論：把所記錄的不同位置空氣流動圖對比觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？4、匯報結(jié)果：說一說你們小組的討論結(jié)果。同學(xué)們積極地投入到小組探究活動中去，細(xì)心觀察，認(rèn)真記錄，并對比所記錄結(jié)果，展開了熱烈的討論。有的小組認(rèn)為他們所記錄的四個不同位置的小組空氣流動方向都不一樣；有的小組發(fā)現(xiàn)即使在同一位置觀察，不同時間所觀察到的煙的飄向也會不同；有的小組認(rèn)為他

7、們所觀察的四個不同位置中，除了靠近窗口的空氣流動方向不同外，其它的都一樣……接著各小組代表就看投影出的實驗報告匯報本小組的討論結(jié)果，最后推論出在教室的不同位置，空氣流動的方向不同，風(fēng)的方向也就不同。三、利用網(wǎng)絡(luò)開拓學(xué)生視野、激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新加以記錄。但這還不能解決問題，接著教師又讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實踐，組員們分工合作，獨立到不同的位置去觀察與記錄空氣的流動方向，再將大家的記錄結(jié)果對比、討論、從而得出結(jié)論。真正實現(xiàn)人人有事做，更因為自己所

8、記錄的結(jié)果，將對整個小組的結(jié)論起著關(guān)鍵性的作用而深感自己的重要性。在這一過程中，教師以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一位的發(fā)展，珍視每位學(xué)生的探究體驗及獨特見解，不僅激發(fā)了每一位學(xué)生主動參與探究實踐活動，更讓學(xué)生在探究中學(xué)會合作、懂得思考、大膽發(fā)表自己的獨特見解，更學(xué)會傾聽、尊重他人的意見，從而實現(xiàn)互幫、互學(xué)共同提高，并在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實踐的能力。更消除了在教學(xué)中教師只能顧及少部分同學(xué)的缺點，給

9、每一位同學(xué)足夠的施展空間。二、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬科學(xué)探究領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在一切有條件的地方，科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的開放性的教學(xué)模式，深受老師們的喜愛。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，由于受到時間和空間的限制，很大程度地制約了學(xué)生信息量的獲取，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或

10、課本獲取信息的較單一局面，還可以突破教學(xué)中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力。比如在這一節(jié)課中，經(jīng)過老師的精心篩選及制作，將大量關(guān)于風(fēng)的圖片、文字、音、視頻資源有機(jī)整合，制成的風(fēng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，從而實現(xiàn)了學(xué)生在課堂上利用較短的時間就可接觸到各種各樣的風(fēng)，例如微風(fēng)、臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、颶風(fēng)等精彩視頻，還有大量的風(fēng)的危害及作用圖片，大大地開拓了學(xué)生的視野，讓學(xué)生有選擇地挑選自己喜歡的部分進(jìn)行觀看并談?wù)勛约?/p>

11、的感受，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如在學(xué)生認(rèn)識了風(fēng)的類型、危害及利用后，教師以一句“如果讓你來做個小小發(fā)明家，你想利用風(fēng)為人類做些什么”拉開了奇思妙想環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生大膽去想、大膽去說，你根本想不到學(xué)生們的小小腦袋里竟有如此多的新奇小發(fā)明，也許未來的科學(xué)家就在其中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學(xué)生知識面的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息并進(jìn)行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新意識日漸增