海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)論文(保險(xiǎn)教學(xué)論文)海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析

1、海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)論文（保險(xiǎn)教學(xué)論文）海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析海上保險(xiǎn)課程雙語(yǔ)教學(xué)淺析摘要:海上保險(xiǎn)是現(xiàn)代保險(xiǎn)的起源在海上保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中開(kāi)展?fàn)钫Z(yǔ)教學(xué)可以與國(guó)際接軌塑造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。文中論述了雙語(yǔ)教學(xué)的定義和分類(lèi)以及開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性為在海上保險(xiǎn)課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提出了建議。關(guān)鍵詞:海上保險(xiǎn)；雙語(yǔ)教學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日益頻繁我國(guó)的高等教育要充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源借鑒國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)府的先進(jìn)辦學(xué)理

2、念和前沿管理模式以提升我們自身的教育教學(xué)水平塑造大批擁有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的創(chuàng)新型復(fù)合人才。教育部在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2001】4號(hào))中指出本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)力爭(zhēng)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％～10％。教育部本科教學(xué)評(píng)價(jià)方案中也規(guī)定達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的課程要占到8%以上。現(xiàn)在各個(gè)高校相繼在不同專(zhuān)業(yè)、

3、不同課程的教學(xué)中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的歷史性潮流。1定義和分類(lèi)現(xiàn)代意義上的“雙語(yǔ)教學(xué)”應(yīng)該定義為:教師在學(xué)科教育中交互使用母語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的工A)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)。B)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:保持型雙語(yǔ)教學(xué)。C)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分

4、或全部使用母語(yǔ)然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為:過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。在中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)目前絕大部分是用英語(yǔ)教學(xué)它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)以避免由于語(yǔ)言困境造成學(xué)生的思維障礙教師應(yīng)同時(shí)利用非語(yǔ)言的行為直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度。鑒于歷史方面的原因中國(guó)與印度、新加坡、加拿大等雙語(yǔ)國(guó)家不同語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重所以中