建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法”在photoshop教學(xué)中的探索

1、建構(gòu)主義理論下的建構(gòu)主義理論下的“任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動法”在photoshopphotoshop教學(xué)中的探索教學(xué)中的探索摘要：摘要：本文主要探討采用建構(gòu)主義理論下的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法如何對社會從業(yè)人員（特別是報考職稱考試的在職教師）進行photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)，使這些信息素養(yǎng)參差不齊的學(xué)員能夠在有限的時間內(nèi)掌握它，并且運用到自己的學(xué)習(xí)和工作中，真正做到學(xué)以致用。關(guān)鍵字：建構(gòu)主義任務(wù)驅(qū)動法photoshop教學(xué)1、認識認識建構(gòu)主建構(gòu)主

2、義，理解任，理解任務(wù)驅(qū)動務(wù)驅(qū)動建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作

3、”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分與合作精神，而這恰恰是21世紀所需人才應(yīng)當具備的最重要的素質(zhì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一個具體應(yīng)用。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體“。其具

4、體方式是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動運用，進行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動。它適合于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和相對獨立的分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機課程的教學(xué)。在教學(xué)過程中，通過規(guī)定的幾個任務(wù)，啟迪學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅僅教會學(xué)習(xí)者使用計算機，掌握