小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施探討——陳亮劍

1、小學(xué)素小學(xué)素質(zhì)教育的教育的實(shí)施探施探討姓名姓名:李建李建班級(jí)班級(jí):04初教初教學(xué)號(hào)學(xué)號(hào):0405302015摘要：要：近些年來(lái)，實(shí)施“素質(zhì)教育”的呼聲越來(lái)越高，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌已勢(shì)在必行。本文從素質(zhì)教育的含義、素質(zhì)教育的特點(diǎn)、小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題及實(shí)施對(duì)策來(lái)進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育應(yīng)試教育一、素質(zhì)教育的含義一、素質(zhì)教育的含義素質(zhì)教育是充分發(fā)揮個(gè)人潛能的教育。人的身心發(fā)展在類(lèi)型和發(fā)展水平方面都有差異素質(zhì)教育是全面發(fā)展

2、的教育，具有全面發(fā)展的教育特征，但又不等同于全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育，他的根本特征是與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，既適應(yīng)和促進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，又適應(yīng)和促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的普及教育、大眾教育，體現(xiàn)了教育的公平與民主。素質(zhì)教育是在承認(rèn)教育是人類(lèi)自身的生產(chǎn)實(shí)踐的前提下，進(jìn)而主張教育是提高人類(lèi)自身的生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，它把提高和完善人的素質(zhì)作為教育的基本目標(biāo)、職能。素質(zhì)教育就是運(yùn)用文化手段促進(jìn)人的自然素質(zhì)的社會(huì)化，使人的自然素質(zhì)得到改造，融進(jìn)

3、社會(huì)的新質(zhì)。素質(zhì)教育是以整個(gè)民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育就是要將群體素質(zhì)轉(zhuǎn)化為個(gè)體的素質(zhì)，并通過(guò)個(gè)體素質(zhì)的完善達(dá)到提高群體素質(zhì)的目的。素質(zhì)教育是社會(huì)需要與個(gè)體價(jià)值的統(tǒng)一。素質(zhì)教育是潛能開(kāi)發(fā)、心理品質(zhì)培養(yǎng)和社會(huì)文化素養(yǎng)訓(xùn)練的整體性教育。素質(zhì)教育是以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以心理素質(zhì)教育為中介，以身體素質(zhì)教育為載體，以全面提高學(xué)生的身心素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為共同目標(biāo)。素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。二、素質(zhì)教育的特點(diǎn)二、素質(zhì)教育的特

4、點(diǎn)與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育具有許多新的特點(diǎn)。認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，具有重要的意義。（一）素質(zhì)教育的全體性美國(guó)當(dāng)代著名教育家布盧姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合兒2短處，教師不可能喜歡學(xué)生的一切，但教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，一個(gè)值得尊重的人。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中教師要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的

5、時(shí)間和空間。（五）素質(zhì)教育的開(kāi)放性應(yīng)試教育中學(xué)生接受教育的場(chǎng)所主要是課堂教學(xué)，知識(shí)和信息的來(lái)源主要是教師和課本，形成了封閉的教育空間和單一的信息來(lái)源渠道，從而，導(dǎo)致了應(yīng)試教育的“封閉性”。素質(zhì)教育由于涉及學(xué)生的全面發(fā)展，教育內(nèi)容大大拓寬了，也有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道與之相適應(yīng)。因而，從素質(zhì)教育的空間和教育渠道看，素質(zhì)教育不再局限于校內(nèi)、課內(nèi)和課本，具有開(kāi)放性。素質(zhì)教育的開(kāi)放性，要求拓寬原有的教育教學(xué)空間，真正建立起學(xué)校教育

6、、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)；要求拓寬原有的教育途徑，建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程相結(jié)合的課程體。三、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題三、小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中存在的問(wèn)題（一）存在省對(duì)人才的狹隘看法人才，涉及到教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也決定著如何看待教育質(zhì)量的問(wèn)題?，F(xiàn)在的教育觀念中，仍有大多數(shù)人認(rèn)為只有上了大學(xué)，成了專(zhuān)家、教授、學(xué)者、發(fā)明家等，才稱(chēng)得上“人才”。這種狹隘的人才觀，把基礎(chǔ)教育引向了只重視少數(shù)尖子生，而忽視大多數(shù)學(xué)生全面發(fā)展的邪

7、路。其實(shí)，人才是多樣化、多層次的。（二）以分取人的觀念甚重評(píng)價(jià)一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量高低、教師工作質(zhì)量好壞就是考分。自興科舉以來(lái)，考試做官，也用考分作為評(píng)價(jià)學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)；再說(shuō)，目前的高考招生也主要看考分，文憑是取人、用人的依據(jù)，它的取得也靠知識(shí)水平的高低；此外，考分也是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一指標(biāo)。在這種情況下，許多教師、家長(zhǎng)也都不顧一切地為追求高分而逼迫學(xué)生，許多小學(xué)生從一年級(jí)就被推入追求高分的激流。（三）存在著教學(xué)就是灌輸知識(shí)的