如何協(xié)調(diào)班主任與科任老師的關(guān)系

1、如何協(xié)調(diào)班主任與科任老師的關(guān)系發(fā)布者:林秋發(fā)布日期:2011010914:14:30.0班主任與科任老師的關(guān)系班主任工作是學(xué)校工作的主要部分，班主任工作的好壞直接影響著學(xué)校教育的好壞，影響著學(xué)校教育的生存和發(fā)展。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)管理和教育教學(xué)工作的好壞和科任教師也有著直接的關(guān)系，其使命同樣神圣、責(zé)任同樣重大。那么，在新的教育形勢(shì)下，如何正確認(rèn)識(shí)、處理班主任與科任老師之間的關(guān)系呢？一、正確認(rèn)識(shí)班主任與科任老師的關(guān)系班主任與科任老師是一種相輔

2、相成的關(guān)系。班主任的班級(jí)管理教育工作離不開科任老師的大力配合，換言之，科任老師對(duì)班級(jí)工作起著不可低估的輔助作用?？梢?jiàn)，努力協(xié)調(diào)和良性發(fā)展與科任老師的關(guān)系，使科任老師能夠充分發(fā)揮對(duì)班級(jí)工作催化劑的功能，是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班級(jí)工作中必須細(xì)心研究，不斷探討的問(wèn)題。特別是在關(guān)鍵的初中時(shí)期，班主任與科任老師的關(guān)系，會(huì)直接影響到班級(jí)的升學(xué)和學(xué)生的未來(lái)。二、正確處理班主任和科任老師的關(guān)系（1）從各自為政向同心協(xié)力轉(zhuǎn)變，能夠做到“搭臺(tái)”而不“拆臺(tái)”

3、。長(zhǎng)期以來(lái)，班主任、科任在管理學(xué)生的時(shí)候，往往都是各搞一套，各行其是。由于教育理念的差異，教育方法的不同，使得班主任與科任的要求相差甚遠(yuǎn)，這就使學(xué)生無(wú)所適從，使教育大打折扣。因此，要求班、科任加強(qiáng)溝通，坦誠(chéng)相見(jiàn)，了解彼此的教育理念。這樣，在教育學(xué)生的時(shí)候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺(tái)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如果單靠一個(gè)教師去解決，往往會(huì)覺(jué)得勢(shì)單利薄，難以奏效。如果每一個(gè)科任老師都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，集中精力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題去處理，相信效果

4、更佳。有一個(gè)班級(jí)，上課鈴響后，常常沒(méi)有馬上安靜下來(lái)，要等到教師走進(jìn)教室后才安靜。對(duì)這樣的問(wèn)題，有的科任教育學(xué)生，有的科任沒(méi)有。后來(lái)在班主任的牽頭下，每個(gè)科任都重視這個(gè)問(wèn)題，并在同一個(gè)星期內(nèi)天天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也逐漸改變了這個(gè)壞習(xí)慣。班、科任既然合同一個(gè)班，就如同綁在一個(gè)草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標(biāo)。因此要意識(shí)到合即班級(jí)興，分則班級(jí)衰。只有班、科任形成合力時(shí)，才能把一個(gè)班級(jí)搞得更好。（2）從互推責(zé)任向

5、互相幫助轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任應(yīng)該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實(shí)在不能解決的時(shí)候，再向班主任求助，切忌沒(méi)有處理就把事情推給班主任。這樣做既無(wú)益于問(wèn)題的解決，還會(huì)引起學(xué)生、班主任的反感。而一些班主任對(duì)一些科任在教育學(xué)生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責(zé)、妄加評(píng)論，這些都是極不明智的。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任及科任都不應(yīng)該互推責(zé)任，應(yīng)該互相配合，共同教育好學(xué)生。（3）以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應(yīng)當(dāng)與班

6、主任搞好合作科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎(chǔ)，因此良好的班集體是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學(xué)生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。

7、某個(gè)班級(jí)的科任與學(xué)生的關(guān)系搞的很僵，所以學(xué)生經(jīng)常去騷擾這個(gè)科任。晚上這個(gè)科任住在學(xué)校，學(xué)生晚上就到學(xué)校，趁這個(gè)科任熟睡之機(jī)對(duì)準(zhǔn)她辦公室的門放二踢腳，弄的這個(gè)科任經(jīng)常被嚇醒，但又不知是誰(shuí)搞的鬼，雖然生氣但又無(wú)可奈何?？墒沁@些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生與班主任的關(guān)系很好，經(jīng)常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學(xué)生的種種不滿告知的時(shí)候，才不至于出現(xiàn)“撞車”或互相“拆臺(tái)”的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生的一些缺點(diǎn)，如果單靠一個(gè)教師去解決，往往會(huì)覺(jué)得勢(shì)單利薄

8、，難以奏效。如果每一個(gè)科任老師都能團(tuán)結(jié)起來(lái)，集中精力對(duì)同一個(gè)問(wèn)題去處理，相信效果更佳。有一個(gè)班級(jí)，上課鈴響后，常常沒(méi)有馬上安靜下來(lái)，要等到教師走進(jìn)教室后才安靜。對(duì)這樣的問(wèn)題，有的科任教育學(xué)生，有的科任沒(méi)有。后來(lái)在班主任的牽頭下，每個(gè)科任都重視這個(gè)問(wèn)題，并在同一個(gè)星期內(nèi)天天強(qiáng)調(diào)這個(gè)問(wèn)題，從而使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，也逐漸改變了這個(gè)壞習(xí)慣。班、科任既然合同一個(gè)班，就如同綁在一個(gè)草繩上的螞蚱一樣，有著共同的利益和目標(biāo)。因此要意識(shí)到合即班級(jí)興

9、，分則班級(jí)衰。只有班、科任形成合力時(shí)，才能把一個(gè)班級(jí)搞得更好。（2）從互推責(zé)任向互相幫助轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律，科任應(yīng)該盡最大努力自己去把事情解決好。如果實(shí)在不能解決的時(shí)候，再向班主任求助，切忌沒(méi)有處理就把事情推給班主任。這樣做既無(wú)益于問(wèn)題的解決，還會(huì)引起學(xué)生、班主任的反感。而一些班主任對(duì)一些科任在教育學(xué)生上的一些不足，不是本著關(guān)心幫助科任的態(tài)度，而是橫加指責(zé)、妄加評(píng)論，這些都是極不明智的。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任及科任都不應(yīng)該互推責(zé)任

10、，應(yīng)該互相配合，共同教育好學(xué)生。（3）以缺乏交流向信息共享轉(zhuǎn)變，科任教師應(yīng)當(dāng)與班主任搞好合作科任教師的工作很大程度上要靠班主任的工作奠定基礎(chǔ)，因此良好的班集體是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的根本保證，而良好班集體的培養(yǎng)關(guān)鍵在于班主任。也就是說(shuō)，支持班主任工作的同時(shí)也是在為自己工作。另外，班主任跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)和時(shí)間遠(yuǎn)多于科任教師，對(duì)學(xué)生的了解更全面、更深入，這就更有利于把握和教育學(xué)生。如果科任教師不斷與之取得聯(lián)系，搞好合作，就有利于得到班主任的

11、支持與幫助，全面了解和共同教育學(xué)生，使工作取得事半功倍的效果。反之，則事倍功半。某個(gè)班級(jí)的科任與學(xué)生的關(guān)系搞的很僵，所以學(xué)生經(jīng)常去騷擾這個(gè)科任。晚上這個(gè)科任住在學(xué)校，學(xué)生晚上就到學(xué)校，趁這個(gè)科任熟睡之機(jī)對(duì)準(zhǔn)她辦公室的門放二踢腳，弄的這個(gè)科任經(jīng)常被嚇醒，但又不知是誰(shuí)搞的鬼，雖然生氣但又無(wú)可奈何。可是這些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生與班主任的關(guān)系很好，經(jīng)常把他們這些惡作劇告訴該班主任老師。如果該班主任能把學(xué)生的種種不滿告知該科任，使該科任能夠有針對(duì)性改變

12、自己的工作方式以及改善與學(xué)生的關(guān)系，相信這種惡作劇肯定就不會(huì)發(fā)生了。一個(gè)教師能否取得學(xué)生的信任與他們的身份無(wú)關(guān)，而是取決于這名教師的人格魅力和教學(xué)水平。因此學(xué)生喜歡把自己的秘密告訴自己信任的老師，而這個(gè)老師可能是科任老師也可能是班主任老師，也就是說(shuō)無(wú)論是班主任還是科任老師都有可能從學(xué)生的口中知道對(duì)方不知道但對(duì)于對(duì)方來(lái)說(shuō)很重要的事情。因此，班主任和科任應(yīng)該把學(xué)生的表現(xiàn)和動(dòng)靜及時(shí)的反饋給對(duì)方，如有可能還應(yīng)該利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助對(duì)方解決矛盾。（

13、4）妥善解決問(wèn)題和矛盾，切忌打小報(bào)告告狀班主任與科任相處，一定會(huì)遇到一些不盡人意的事情，如有的班主任不滿意科任老師的某些做法。這時(shí)，班主任要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褑?wèn)題擺到桌面上，誠(chéng)心誠(chéng)意，感動(dòng)科任老師。那么，科任老師的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。只要班主任把科任老師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就等于找到了管理和建設(shè)班級(jí)體的動(dòng)力源，這樣，才能真正達(dá)到“人心齊，泰山移“的境界。（5）主動(dòng)宣傳科任老師的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)成果，樹立他們?cè)趯W(xué)生心