大學教學論-大學教學新模式-判斷題

1、大學教學論大學教學新模式判斷題1案例教學最早應用于法學和醫(yī)學教育當中。Y2案例教學起源于19世紀70年代的美國哈佛大學法學院。Y3美國學者舒爾曼(Shulman)曾指出，案例教學是：“教育學的方法與教學案例的聯(lián)合應用”。Y4案例方法同于個案研究。N5用案例方法組織教學與教學中的舉例說明是不同的。Y6在案例教學中，案例是一種輔助手段。N7案例教學是指教師在教學過程中，選擇恰當案例，在特定的教學情景中，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際問題

2、的能力，并逐步形成基本技能和技巧的一種教學模式。Y8案例教學的情境性是案例教學區(qū)別于其它教學模式的根本所在。Y9在傳統(tǒng)授受式教學中，教育者向學習者呈現(xiàn)的信息是從具體情境中抽象出來的概括性的知識，排除了背景知識，失去了實際生活的豐富、生動，遠離了學生的生活世界。Y10在案例教學中，實現(xiàn)了教學與現(xiàn)實情境的溝通與融合。Y11教學案例是在實地調查的基礎上編寫出來的實際案例，這種實際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關鍵特征。Y12案例

3、教學強調學生要在真實的情境中進行親身體驗，要把學習的主動權給學生，體現(xiàn)了當今“以人為本”的教育理念。Y13在教學目的上，案例教學是培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從而提高學生的教學實踐及應變能力；Y14在教學方式上，案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，但不是權威性的。Y15傳統(tǒng)教學中教師是知識的載體，是知識的傳授者，居于課堂的中心，控制課堂上的一切活動。Y16案例教學中教師是案例的提供者、討論過程的引導者，處于

4、課堂的主導地位。N17案例教學中學生是積極的參與者，可以任意發(fā)表自己的看法，學生和教師處于同等地位。Y18傳統(tǒng)的教學是學生循規(guī)蹈矩地接受標準化的、程序化的、固定化的答案。Y19案例教學強調學生自我探索，通過對其他人的看法的研究，經(jīng)過反思得出自己的認識。Y20針對性是案例選編必須遵循的首要原則。Y21教師在選編案例之前必須明確教學目的是什么及選編的案例能否達到這一目的。Y22案例應是現(xiàn)實問題的縮影，用來教學的案例不一定是真實可信的。N23

5、案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就成了無本之木、無源之水。Y24“雙語教學”是一個具有中國特色的提法，在國外被稱為“雙語教育”。Y25在高校中，雙語教學一般是指對高等學校的部分課程采用國外具有代Y表性和先進性的原版教材，并采用英語授課的一種教學新模式。26美國雙語教學的目的是幫助外來移民迅速掌握英語，以方便他們?nèi)谌朊绹鐣?，是以犧牲移民的母語為代價的。Y27我國的雙語教學目的是使學生掌握漢語和英語兩門語言，成為漢英雙語人才。N

6、28全外型教學我們也把它稱之為沉浸型雙語教學（immersionbilingualinstruction）。Y29沉浸型雙語教學最早源于美國的雙語教育實驗。N30目前在我國高校雙語教學中最普遍、最突出的矛盾就是師資不足、水平不高。Y31雙語教材分為國外引進教材、國內(nèi)出版教材和翻譯教材等幾種情況。Y32多媒體網(wǎng)絡教學是在20世紀初誕生的一種新的教學模式。N33研究性教學在國外也稱為主題研究、項目課程。Y34研究性教學早在20世紀50年代開

7、始就在歐美等國得到大規(guī)模倡導。Y35研究性教學是在教學過程中，教師創(chuàng)設一種類似于研究的情景，使學生在學習過程中選擇學習的方式，自己動手收集、分析、判斷大量的教學信息和材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學模式。Y36研究性教學理論的核心意義就是“把科學研究引入到教學之中”。Y37。研究性教學具有重過程、重應用、重體驗、重全員參與的特點。Y38在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新能力往往決定一個國家和民族的綜合實力和競爭力。Y39傳統(tǒng)的接受式教學多把