低段語文第一課時有效教學之我見

1、低段語文第一課時有效教學之我見低段語文第一課時有效教學之我見低年級語文教學的主要任務(wù)是識字，所以課堂的主陣地還是識字教學。在以往的教學中，第一課時我們經(jīng)常把生字歸類，進行集中識字，再進行閱讀教學，但蘇教版教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。低段語文閱讀教學第一課時該怎樣教？怎樣教才更有效？就成為我們很多低年級語文老師一直以來都存在的困惑。在我們市局教研室的教學現(xiàn)場會上推廣的經(jīng)驗是要充分利用課堂40分鐘，引導學

2、生“隨文學習生字”。而第一課時的教學也從“隨文識字”開始?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。在隨文識字中把朗讀和識字融為一體在朗讀中識字在識字中朗讀，在學文中識字，在識字中學文。并且在“生活”這個大的語言環(huán)境中積極主動識字，使我們的生活中處處都有語文。在“隨文識字”的教學模式是：1、隨文正音怎樣隨文正音呢？就是在第一課時學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或

3、反復讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。教師在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。第一課時的教學更有效？在課題教學研究實踐中，經(jīng)過不斷嘗試，我們對此有一些新的認識和收獲，具體來講：新修訂語文教學大綱明確指出：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中識字，在讀中受到情感的熏陶。而對于學生來說，長期的講解，容易抹殺學生學

4、習語文的興趣，更不利于學生創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。小學低年級課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級閱讀教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生語文素養(yǎng)呢？首先，要確立好教學目標。第一課時，一般進行初讀課文教學，在初讀中，要完成兩個目標：一、把課文讀正確，讀流利，初步理解課文內(nèi)容；二、在讀的過程中進行識字教學，也就是隨文識字。怎樣才能讓這二者有機結(jié)合，把教學目標落到實處呢一、引導學生整體感知，自由朗讀