主配對(duì)唱美聲橫溢

1、主配對(duì)唱主配對(duì)唱美聲橫溢美聲橫溢————兼談教師在多媒體教學(xué)中的定位兼談教師在多媒體教學(xué)中的定位內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問題，隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布越來越被重視。如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)時(shí)代潮流的部分，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困惑——到底誰是電化教育中的主角的問題進(jìn)行

2、探討，并兼談教師在多媒體教學(xué)中的定位問題。關(guān)鍵詞：電化教育語文教學(xué)師生多媒體技術(shù)角色在計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)日益成熟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》試行的時(shí)刻，如何有機(jī)地把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)心的課題。很多老師紛紛把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，各種多彩多資的畫面涌現(xiàn)在學(xué)生的眼前，各種動(dòng)聽的歌曲、影片沖擊著學(xué)生的耳膜。但是不是每節(jié)課都要用課件、且每個(gè)課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時(shí)代步伐的、優(yōu)秀的

3、教師呢。針對(duì)這個(gè)疑惑，我淺談自己的幾點(diǎn)思考：一、多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中是主角乎？多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中是主角乎？1、利用多媒體課件，利用多媒體課件，激活學(xué)生閱讀興趣激活學(xué)生閱讀興趣“興趣是最好的老師”。只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才會(huì)被激發(fā)出來，心靈深處才會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求。因此，隨著電化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，“形象化”似乎已成為許多教師選擇教學(xué)手段的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大量的圖片、音樂、FL

4、ASH動(dòng)作被引入，改變了過去傳統(tǒng)語文教學(xué)的教學(xué)方式，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)動(dòng)聽的音樂也調(diào)動(dòng)了他們的興趣，一改過去那一味的理性教育，而重視了語文教學(xué)那感染人、鼓舞人的魅力。如教《邊城》一課，我們?nèi)绻皇抢硇缘貧w納總結(jié)出湘西的幾個(gè)特點(diǎn)，或教條地講析沈從文先生的創(chuàng)作意圖，用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，我們與作者、作品之間其實(shí)還處在隔膜封閉狀態(tài)。只有我們以審美體驗(yàn)的方式，在多媒體課件中展現(xiàn)翠翠境遇的不同畫面，在配以相應(yīng)的音樂，去調(diào)動(dòng)學(xué)

5、生自己的感覺知覺去觸摸、品位翠翠的純樸的愛情——那湘西民風(fēng)的淳樸、那對(duì)歌時(shí)的羞澀、爺爺?shù)暮┖?、儺送的率直……?dāng)我們用多媒體課件引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)翠翠的家、走進(jìn)湘西世界、走進(jìn)翠翠的期盼時(shí)，學(xué)生才會(huì)與翠翠一同熱愛湘西世界，一同感受翠翠的純真的愛。在這手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，同時(shí)不要忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，因而出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標(biāo)和屏幕，

6、而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語言的交際性能。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會(huì)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，無法對(duì)其進(jìn)行有力度的控制和引導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)不是我們的主人，只是教師精心設(shè)計(jì)用來引導(dǎo)學(xué)生的一個(gè)媒介而已，我們不應(yīng)該時(shí)時(shí)受課件的約束，而延緩了自己的腳步。惟有人與多媒體課件共唱，人與多媒體課件共鳴，才能演繹美妙動(dòng)聽的歌聲。二、教師是主角乎二、教師是主角

7、乎傳統(tǒng)教學(xué)以“教師”為主，把教師推向云端，有統(tǒng)籌一切的能力，似乎有高處不勝寒之感；而后來的建構(gòu)主義者認(rèn)為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”教師退為二線，只是作為一個(gè)指揮者的身份，演繹著他的生涯。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生懂得的信息技術(shù)比老師多，有人發(fā)出疑問，教師怎能發(fā)

8、揮其主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生有效地完成教學(xué)任務(wù)？教師是不是應(yīng)該退出舞臺(tái)，這團(tuán)疑云時(shí)常繚繞在校園的天空。1、亂麻中開、亂麻中開在信息時(shí)代，都提倡制作網(wǎng)頁課件，鏈接網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的網(wǎng)站，提供給學(xué)生盡可能多的信息。但學(xué)生雖然懂得的信息技術(shù)比老師多，也比老師內(nèi)行，但并不代表老師該退休了。面對(duì)同一內(nèi)容，而偌大的知識(shí)卻鋪天蓋地而來，婆說婆有理，公說公有理，辨別能力不強(qiáng)的學(xué)生無法分辨誰是誰非，這就更需要有一位引航人引領(lǐng)著他們前行，在亂麻中為他們開出一條路，老師不

9、該退休，反而是任重而道遠(yuǎn)了。如我在教《故都的秋》時(shí)，于網(wǎng)絡(luò)課件中設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的有紅葉似的香山，有游人如織的頤和園，有明澈如鏡的昆明湖等，作者為什么不選取這些色彩絢爛的景色，而只選了表現(xiàn)“清、靜、悲涼“的景物來寫呢？網(wǎng)上的信息多如牛毛，老師如果不事先去仔細(xì)挑選，不予以指導(dǎo)，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，不僅浪費(fèi)很多時(shí)間，而且終會(huì)事倍功半。所以我在網(wǎng)頁上為學(xué)生確定了方向：作者檔案、寫作背景兩個(gè)方面，鏈接相