“一師一卷”嘗試解應試教育的鎖

1、“一師一卷”：嘗試解應試教育的鎖為什么我們的學?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？我們也曾作過很多努力，但一直收獲甚微。為什么？因為“一考定終身”的考試評價制度沒有得到實質(zhì)性突破——“為什么我們的學?？偱囵B(yǎng)不出杰出人才？”一見面，直言快語的姚虎雄就把“錢學森之問”端了出來?！拔业幕卮鹗牵驗椤豢级ńK身’的考試評價制度始終沒有得到根本改變。這個‘鎖’不解開，素質(zhì)教育的‘門’也就永遠打不開?！闭腔谶@樣的深刻認識，江蘇省吳江實驗小學的“一師一卷”教育

2、評價改革，經(jīng)過反復思量，終于慎重推出。一師一卷一師一卷就是誰教由誰考，誰考就由誰出卷就是誰教由誰考，誰考就由誰出卷“在姚虎雄看來，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個性化，才是考試改革的“核心技術(shù)”?！睘槭裁催@樣做？因為現(xiàn)行的中小學考試試卷多以統(tǒng)一命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標準評判。這種考試方式，在強調(diào)其甄別與選拔功能的同時，卻忽視了學生的學習個性發(fā)展，也忽視了教師的教學個性發(fā)展。因此，在姚虎雄看來，考試權(quán)的歸屬和考試內(nèi)容的個性化，才是考試改革

3、的“核心技術(shù)”。學生是老師教的，老師卻沒有用自己的尺子去考學生的權(quán)利。為了讓學生考出“理想”成績，也為了讓自己有面子，得到領(lǐng)導賞識、家長信任，老師們不得不耗費大量時間查閱歷年試卷，琢磨出題人意圖，讓學生在茫茫題海中反復演練。“你不信可以去調(diào)查，即便是公開課上得民主開放、活潑生動的老師，到了期末考試，也會急吼吼地布置一張又一張練習卷讓學生去做?！奔毿牡囊⑿郯l(fā)現(xiàn)，每到考試來臨，學校就會變得異?！鞍察o”，孩子們的笑聲少了，活動少了，作業(yè)多了

4、，連老師們的脾氣也跟著長。于是，從2009年年底開始，吳江實驗小學開始作“一師一卷”嘗試，規(guī)定“誰教就由誰考”“誰考就由誰出卷”。其具體做法是：第一，將考試權(quán)下放給每一位老師。學校教導處不再出卷，不再統(tǒng)一組織考試。每一個老師出自己所教班級、所任學科的試卷，考自己所教班級、所任學科的學生。第二，將考試內(nèi)容下放給每一位老師。學校要求每位老師都能出一張科學的、有效度和信度的試卷。在吳江實驗小學，制卷能力成為老師的重要能力之一。不會制卷，只知道

5、上網(wǎng)復制，只知道翻閱試卷袋的老師，在這里都不是合格老師。第三，將“一師一卷”與教學研究、教師成長緊密結(jié)合起來?！耙粠熞痪怼笨荚嚫母?，要求老師去研究考試目標、標準、程序、方法；而要研究這些，則一定要研究教學大綱、教學目標、教學過程、教學方法和教學內(nèi)容，兩者相互制約、相互促進，可以給老師更多活躍又緊張的研究空間。成這些要求，學校規(guī)定每學期教研組必須組織三次以上的研卷研討，研討現(xiàn)場以錄音后的音頻方式上傳；每學期期末試卷必須寫清楚每一道考題要考

6、察的能力點；每學期舉行試卷答辯大賽。這一賽事，也分兩步走：第一步，選出優(yōu)秀的、走在前面的老師，進行答辯；第二步，現(xiàn)場抽簽答辯。第三步，啟動基于關(guān)鍵素養(yǎng)的“一師一卷”。“一師一卷”使老師們不再看試卷的“臉色”來教學了，也不用再圍繞著試卷讓學生昏天黑地地做題。老師可以教自己所教，但這種教絕不是隨心所欲地教，而是必須教出自己所教學科最重要的能力、最核心的素養(yǎng)。在這一階段，須著力研究語文、數(shù)學、英語學科各年段的關(guān)鍵素養(yǎng)，出卷指向關(guān)鍵素養(yǎng)?；陉P(guān)

7、鍵素養(yǎng)下的制卷，帶動了指向關(guān)鍵素養(yǎng)的教學行為變革。以語文學科為例，經(jīng)過反復商討，并向?qū)＜艺埥蹋蠋焸兊贸鲆恢陆Y(jié)論，小學階段，語文學科最關(guān)鍵、最核心的素養(yǎng)就是寫好字、讀好書、作好文、講好話。循此繼續(xù)研究下去，老師們又進一步發(fā)現(xiàn)了閱讀理解的核心能力和作文的核心能力?；诤诵乃仞B(yǎng)的“一師一卷”，使吳江實驗小學開始了深入地、無羈絆地推動教師開展教學研究改革之旅。第四步，啟動基于師本化的“一師一卷”?？荚囋u價松綁后，教師的教學行為開始逐步彰顯出個

8、性化，這種教學的個性化一定會反映到試卷上，形成試卷的個性化。比如六（1）班的卷子，就不適合拿到六（2）班考，因為六（1）班語文老師個性化教學的內(nèi)容是師生共讀，而六（2）班語文老師的個性化教學內(nèi)容是古詩文積累。姚虎雄認為，師本化的“一師一卷”，表面看是試卷內(nèi)容的變化，實質(zhì)是教師課程意識的生發(fā)、鞏固和實踐，以試卷為抓手，打造教師的改造課程、研發(fā)課程能力，最終才能使教師擁有自己的師本課程。鑒于實際情況，這一步，學校也是先在語文學科試行。目前，

9、學校已有不少教師在閱讀、誦背、習作、口語交際方面有了自己的課程。第五步，在循序漸進的基礎(chǔ)上，學校準備在2014年啟動數(shù)學、英語基于師本化的“一師一卷”，從而全面進入真正意義上的“一師一卷”時代。如今，在吳江實驗小學，出一張有價值的試卷，是每個老師的基本功。每一道題背后所要考查的能力點，出卷人要能隨時說出，并逐漸形成自己的命題觀。過去，很多老師在教學前，對整個單元的認識并不清晰，只是在教學中逐步認識。實施“一師一卷”后，學校要求老師要將本

10、單元的卷子先制好，先制卷再教學，邊制卷邊教學，從而明了單元教學重點、難點。學校還實行出卷人、審核人簽名制度。每一張老師自己出的試卷，教研組內(nèi)必須有相互審核簽名的程序。這一程序既有“監(jiān)督”意味，也有學習和研討滲透。并且每一張試卷出好后，要寫下合格率、優(yōu)秀率的預測；考察后，實際情況和預測相差不大的，記錄即可；相差大的，要有反思。同時，突出核心素養(yǎng)和師本化特征，試卷刪繁就簡，不做對學生終身發(fā)展沒有用的題。其中師本化內(nèi)容，一張試卷一般占20%。