“能聽懂課，不會解題”的原因調(diào)查與分析[特約]

1、“能聽懂課，不會解題能聽懂課，不會解題”的原因調(diào)查與分析的原因調(diào)查與分析按：為了搞好高中數(shù)學教學，利用課余時間與職業(yè)高中同仁在兩校學生中作了抽樣調(diào)查，對學生反應的問題作了系統(tǒng)的分析，并在此基礎上提出自己的一些見解，省教研室評為二等獎。內(nèi)容摘要：本文在對中學生數(shù)學學習中普遍存在“能聽懂課，不會解題”原因的調(diào)查分析的基礎上，提出了改進教學方法、指導學生學習、學生如何學習的具體對策。主題詞：聽課解題調(diào)查分析一、調(diào)查的目的和意義數(shù)學是研究空間形

2、式和數(shù)量關系的科學，數(shù)學能夠處理數(shù)據(jù)、觀測資料、進行計算、推理和證明，可提供自然現(xiàn)象、社會系統(tǒng)的數(shù)學模型。高中數(shù)學是普通高級中學的一門主要課程，它是學習物理、化學、計算機等學科的基礎，它的內(nèi)容、思想、方法和語言已成為現(xiàn)代文化的重要組成部分。因此，學生在中學階段必須學好數(shù)學，而要學好數(shù)學，聽懂數(shù)學課是前提，掌握數(shù)學的基本知識，解題的基本方法和基本技能是根本，所有這些，最終都要落實到讓學生會解數(shù)學題上來。然而，老師常常聽到學生反映：“能聽懂

3、課，就是不會解題”。這是目前高中數(shù)學教與學中存在的一個普遍問題。為了探索解決問題的辦法，使學生在高中階段學好從事社會主義現(xiàn)代化建設和進一步學習所必需的代數(shù)、幾何基礎知識以及概率統(tǒng)計和微積分的初步知識，并形成基本技能；進一步培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識，從去年起，為了解學生的真實情況，能聽到學生的心聲，從而探討高中數(shù)學教學的新路子，以便在今后的教學中，從學生的角度出發(fā)，采取相應的策略，改進教學方

4、法，提高教學效果。我們數(shù)學課題組對學生反映的“能聽懂課，不會解題”的原因開始進行調(diào)查，并根據(jù)實際情況擬定了“能聽懂課，不會解題”原因的調(diào)查問卷，今年11月下旬，對鶴峰縣第一中學高二年級100名學生（占全年級人數(shù)的23.3%）、縣職校116名學生(占全校學生的16.5%)進行了問卷調(diào)查，問卷回收率為95%，按要求答題率為100%，問卷的效度和信度較高。二、主要原因及分析問卷設計了15個問題，學生只需要根據(jù)自己的實際情況回答，在括號內(nèi)打“√

5、”、“”。其內(nèi)容涉及到教師、學生及其他三個方面。通過對調(diào)查結果的分析和研究，初步了解了造成學生“能聽懂課，不會解題”的原因。(一)教師方面調(diào)查表明：學生“能聽懂課，不會解題”的原因主要反應在老師的備、教、輔、改、考各個環(huán)節(jié)。一是講課方式、教學方法上。老師講課時，采取灌的方式，往往是老師主動地講，學生被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生根本不知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，學生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而

6、不是抽象的解法，學生沒有主動地參與教與學活動，當然談不上運用知識解題了。二是老師的素質(zhì)、教學水平、責任心上。老師不能公平地對待每一個學生，甚至偏愛部分學生。三是老師沒有教會學生學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。具體來說：1.備課不備學生，不了解學生具體情況。對學生的基礎與能力估計過高學生在學習過程中出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因，首先是在老師的備課上。調(diào)查顯示，有38%的同學認為老師在備課過程中，沒有仔細思考和認真研究分析，沒

7、有聯(lián)系學生實際，只是憑空想象按照自己的思路、想法備課，忽略了備學生。習的時間太少，做作業(yè)急于完成任務，沒有認識到做好作業(yè)對鞏固所學知識的重要性。”學生在做作業(yè)、解題時，往往只滿足于問題的答案，對于推理、計算的嚴密性、解法的簡捷性和合理性不夠重視，把作業(yè)當成負擔。沒有認識到作業(yè)是復習鞏固所學知識的必要，這種情況在學生中占59%。也是學生“能聽懂課，不會解題”的原因之一。4.不懂裝懂，缺乏學習的興趣和動力學生能“聽得懂課，不會解題”的原因，

8、是對“懂”的理解上有誤，有的學生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的“懂”不是真“懂”，愛面子，不愿說不懂；看老師的面子，不敢說不懂。學生C說：“老師在講課、講題時過快，對于一些重要的步驟沒有詳盡講解，只是一帶而過，久而久之，問題堆積如山，學習興趣也就淡化甚至消失了。學過的知識不會運用，甚至作業(yè)也不能獨立地

9、完成?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)有57%的同學都存在這種問題，是老師教的問題還是學生學的問題？應該說是兼而有之。5.不能及時復習鞏固，幾乎是學過即忘學生D說：“有時，老師只是把內(nèi)容、題目提點一下，大多數(shù)學生根本聽不懂。根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習。否則學過即忘。以至于看到題目就產(chǎn)生畏懼感，不愿解題，對課本的基本知識、定理、定律熟練程度不夠，成績也就自然不能提高。”這種學

10、生占62%。6.對老師的依賴性太強，上課不記筆記，消極聽課調(diào)查表明，有44%的同學在數(shù)學學習過程中，對老師有很強的依賴性，課本、資料上的習題從不主動解答，等待老師講解，對自己不負責任，學習上的消極情緒嚴重。有一位學生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時間稍久就忘記得一干二凈?！?三)其它方面1.課程設置得太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的

11、時間目前，中學開設了9門必修課，對山區(qū)學生來說是不堪重負。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有51%的學生認為課程設置太多，學習任務重，沒有預習和復習鞏固的時間。2.休息時間不夠，得不到應有的休息；44%的學生認為休息時間不夠，得不到應有的休息，整天處于疲勞狀態(tài)，學習效率低下。3.教材與資料的配備不相符，教材上的習題會做，但對資料上的習題根本不管用；在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)48%的學生認為教材與資料的配備不相符，教材上的題目做過以后只能對所學內(nèi)容有所了解，達不到深化的目的，

12、不能對付單元測驗和綜合考試，而流行的資料與教材的難易相差較大，資料只注重技能、技巧的訓練。三、對策與建議學生出現(xiàn)“能聽懂課，不會解題”的原因來自教師、學生及其他三方面。說明在教學過程中，存在老師教的問題、學生學的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學生進行座談和書面交流，建議采取以下對策。(一)從“教法”方面想辦法1.改變教育理念、改進教學方法和教學模式，因材施教第一，從思想上認識到中學是學生打基礎的時期，要充分