讓計(jì)算課不再枯燥

1、讓計(jì)算課不再枯燥讓計(jì)算課不再枯燥【摘要】計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。計(jì)算內(nèi)容雖然是枯燥的，然而如果我們教師能站在學(xué)生的角度去審視教學(xué)，精心調(diào)整自己的課堂，在計(jì)算課中注重創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，注重讓學(xué)生明白算理，注重運(yùn)用多樣化的練習(xí)，注重運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)，那么我們的計(jì)算課一定會(huì)是精彩的?！娟P(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】計(jì)算課枯燥趣味性練習(xí)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算教學(xué)雖然枯燥，但是通過機(jī)械重復(fù)、大量的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算能力

2、從整體看還是不錯(cuò)的。但是，實(shí)施課改后，很多教師都感到學(xué)生計(jì)算反倒不如以前嫻熟了，學(xué)生計(jì)算能力比以前有下滑的現(xiàn)象。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：首先是教師的意識(shí)問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得在我們的潛意識(shí)中，一提起計(jì)算教學(xué)，就和枯燥聯(lián)系起來，覺得沒什么教的，所以學(xué)生也一定會(huì)覺得沒意思，我想有些數(shù)學(xué)教師也會(huì)和我有一樣的想法。講課的教師覺得沒什么講頭，聽課的教師也會(huì)覺得沒什么聽頭，要不然，怎么在數(shù)學(xué)的公開課中，幾乎沒有人選擇計(jì)算課呢？這

3、種意識(shí)使我們一方面認(rèn)為學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)很重要，一方面又不重視探索計(jì)算課的教學(xué)，最后總結(jié)出所謂經(jīng)驗(yàn)就是唯有多練，才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，機(jī)械的訓(xùn)練應(yīng)運(yùn)而生。由于素質(zhì)教育的要求，課堂上和課余的時(shí)間有限，訓(xùn)練時(shí)間保證不了，所以學(xué)生的計(jì)算能力提高不了。再次是學(xué)生的厭煩心理。由于機(jī)械的訓(xùn)練不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算的價(jià)值，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，于是，計(jì)算時(shí)抄錯(cuò)數(shù)，看錯(cuò)符號(hào)的問題比比皆是。再次是教師對(duì)新課標(biāo)理解上的偏差造成。算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側(cè)重”的現(xiàn)狀。然而很多教師們?cè)谟?jì)算教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算方法的多樣化，在課堂中教師沒有起到很好的主導(dǎo)作用，課堂上遍地都是“你是怎么想的？”“還有其他不同的算法嗎？”“你喜歡怎么算就怎么算。”……我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生的思維是凌亂無序的，有些方法并不有效甚至是不太合理的，然而部分教師卻沒有及時(shí)地對(duì)這些算法進(jìn)行“優(yōu)化”。再加上課堂上你說我說，

5、練習(xí)的時(shí)間沒有了，從而導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算能力下降。那么，計(jì)算教學(xué)應(yīng)該如何扎實(shí)而不失靈活，我們教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計(jì)算結(jié)果和課改初期只重計(jì)算方法這兩個(gè)極端中尋求兩者之間的平衡點(diǎn)這樣算。在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生按照法則進(jìn)行計(jì)算并不難，因?yàn)閷W(xué)生在大量簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械套用后就能算出正確的結(jié)果，但對(duì)為什么可以這樣算卻往往說不清楚，弄不明白，究其原因，是學(xué)生還沒有真正理解計(jì)算算理。大綱強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，

6、再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。因此，在計(jì)算教學(xué)中，講清算理顯得尤為重要。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，學(xué)生對(duì)于除法豎式早就有所接觸，甚至有些學(xué)生都已經(jīng)會(huì)正確計(jì)算，但對(duì)為什么能這樣算卻知之甚少，所以向?qū)W生講清算理就成了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)呢？這位老師的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。在出示算式203后，教師并沒有馬上讓學(xué)生列豎式計(jì)算，而是精心創(chuàng)設(shè)了20個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋可以怎么裝？讓學(xué)生在蘋果圖上“圈一圈”。然后再讓學(xué)生對(duì)照直觀圖，明白

7、其中的“20”、“3”、“6”和“2”分別表示什么意思。最后在理解的基礎(chǔ)上再出示有余數(shù)的豎式，讓學(xué)生自主探索豎式中每個(gè)數(shù)字的含義。由于有了圖形的幫助，有了橫式的基礎(chǔ)，學(xué)生都真正明白了豎式中每個(gè)數(shù)字的含義，因此在計(jì)算時(shí)也很少出錯(cuò)，尤其是被除數(shù)20下面的18，學(xué)生也能正確地填寫。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)教師還讓學(xué)生觀察“6”的位置，然后讓學(xué)生討論、交流：6為什么要寫在個(gè)位上，寫在十位上可以嗎？通過師生共同討論，得出：20個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋，只能得到6

8、袋，還剩2個(gè)，這里的6表示6個(gè)一，數(shù)位對(duì)齊所以要寫在個(gè)位上。顯然，在計(jì)算教學(xué)中讓學(xué)生掌握清晰的算理，既知其然，又知其所以然，學(xué)生才會(huì)喜歡上計(jì)算課，才是提高課堂效率的關(guān)鍵。三、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑。三、加強(qiáng)訓(xùn)練是途徑。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，清晰的算理使學(xué)生很好地掌握計(jì)算方法，但這些并不能決定學(xué)生計(jì)算的熟練掌握程度，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仂柟逃?xùn)練還是十分必要的。但是傳統(tǒng)計(jì)學(xué)生算教學(xué)中，我們往往把鞏固訓(xùn)練變成題海戰(zhàn)術(shù)，這樣只會(huì)讓學(xué)生失