生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學設計

1、1《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學設計——基于情境認知與意義建構的“拋錨式教學”初探廈門外國外國語學校學校蔡敬蔡敬輝（廈（廈門市海市海滄區(qū)嵩區(qū)嵩嶼路89號郵編郵編：361026）bioekey@1、概述概述1.《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》是人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》的第5章第2節(jié)內(nèi)容。主要從生態(tài)系統(tǒng)中“能量的流動過程”、“能量流動的特點”和“研究能量流動的實踐意義”三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容之

2、一。充分利用學生已有知識和生活經(jīng)驗，通過同化與順應來構建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)學習，可以拓展學生思維，連接學生課內(nèi)、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。能量流動的特點是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達.伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學實驗，是突破這一難點的關鍵，同時也是這部分教學內(nèi)容的精華所在，在指導學生討論分析實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓練學生的分析、推理能力?！把芯磕芰?/p>

3、流動的實踐意義”這一教學內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了“科學、技術、社會”教學理念。2.本節(jié)內(nèi)容是對第5章第1節(jié)知識的延伸，并與生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞并稱生態(tài)系統(tǒng)三大功能。與前面學習過的光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的概念與結構緊密聯(lián)系，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的基礎。還與生產(chǎn)、生活息息相關。2、教學目標分析教學目標分析（一）知識和技能（一）知識和技能1初步學會運用生態(tài)學的基本觀點來認識生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的重要性；2掌

4、握能量流動過程和特點。（二）過程與方法（二）過程與方法1通過野外調(diào)查掌握基本的生態(tài)學研究方法，如樣方法、取樣器取樣法等；2通過課本圖解的觀察，進一步提高學生的識圖能力、觀察和分析能力；3通過師生討論交流、小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，培養(yǎng)口頭表達能力、相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維；4通過實例的分析總結，培養(yǎng)運用科學知識解決和分析實際問題的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。（三）情感態(tài)度價值觀（三）情感態(tài)度價值觀1通過生態(tài)系統(tǒng)功

5、能的學習，激發(fā)學生熱愛大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛祖國的美好山河的美好情感，培養(yǎng)高尚的愛國主義情操；2在將所學知識應用于解決實際問題的過程中，認同“科學技術是第一生產(chǎn)力”的觀點。3情境創(chuàng)設、情境創(chuàng)設、設置設置“錨定錨定點”（5min）教師提問：教師提問：1一個生態(tài)系統(tǒng)由哪幾部分組成2什么叫食物鏈和食物網(wǎng)3請大家寫出一個通用的食物鏈圖解式。學生活動：學生活動：學生回答前兩個問題，請一位同學在黑板上書寫食物鏈的圖解表達式。即：生產(chǎn)者→初級消費

6、者→次級消費者→…...真實情景：真實情景：請一位調(diào)查過程中負責拍照的同學以圖片的形式展示野外調(diào)查的成果，最后以文字的形式將調(diào)查得到的生物種群以及無機環(huán)境的成分展示出來。請每位同學按照生態(tài)系統(tǒng)的組成成分對其進行分類。（略）學生發(fā)現(xiàn)問題：學生發(fā)現(xiàn)問題：這些生態(tài)系統(tǒng)各組分之間是如何相互作用共同構成一個統(tǒng)一的整體的？（錨定點）（錨定點）（通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)以及信息傳遞）。引發(fā)學生回顧生態(tài)系統(tǒng)組成成分相關知識，并能將其準確地應用到現(xiàn)實生活中

7、。思考一個生態(tài)系統(tǒng)中各組分是如何相互作用，有機結合共同構成一個整體，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學的觀點。利用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題來設置“錨定點”。能量的流動能量的流動過程過程（15min）學生活動：學生活動：按4人一個小組，進行角色扮演（分別代表莧菜、空心菜、蝗蟲、菜青蟲、青蛙、蛇等種群）討論自己代表的該種群的能量來源、儲存、傳遞及散失途徑，然后匯報情況?？招牟私M、莧菜組同學匯報自己的能量來源于光合作用吸收的太陽能，即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以

8、及流入下一個營養(yǎng)級（初級消費者如蝗蟲、菜青蟲）?；认x、菜青蟲組同學匯報自己的能量來源于第一營養(yǎng)級（空心菜、莧菜），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個營養(yǎng)級（次級消費者如青蛙）。青蛙組同學匯報自己的能量來源于第二營養(yǎng)級（蝗蟲、菜青蟲），即將用于自身的呼吸作用、被分解者利用以及流入下一個營養(yǎng)級（三級消費者如蛇）......最終全班同學的結果匯總得出一條食物鏈（如下）的能量流動過程。如果讓學生直接建構生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程，是比