新課標背景下小學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究

1、1新課標背景下小學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的實踐研究松江區(qū)方塔小學松江區(qū)方塔小學江敏江敏[摘要摘要]新課標提出要重視學生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)，新課程改革對學生英語的跨文化交際能力也提出了更高的要求。教學實踐表明，小學生英語跨文化交際能力普遍不強。這與教師跨文化教學理念偏頗，教師本身跨文化交際能力不足，和缺乏理解跨文化交際的真實環(huán)境等因素有關。要提高學生跨文化交際能力，必須正確認識小學生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性；立足跨文化教學，

2、積極探求英語跨文化交際能力培養(yǎng)的有效策略，切實提高小學生英語跨文化交際能力。[關鍵詞關鍵詞]小學英語跨文化交際能力實踐研究我國的《義務教育英語課程標準（2011年版中）》指出：“在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎?！庇⒄Z課程標準指出“學生通過英語課程的學習，初步形成用英語與他人交流的能力，還能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意

3、識，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀，有利于學生的終生發(fā)展?！蔽覈挠⒄Z課程標準已把“提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)初步的跨文化交際能力”列入小學英語課程的內容和目標之中?？梢?，小學生跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。美國教育家溫斯頓?布倫姆伯格說：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”因此，關注英語教學中的跨文化教學是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要途徑。我將結合教學實踐談談如何通過改進跨文化教學來

4、培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。一、概念界定：概念界定：跨文化交際能力跨文化交際能力的界定和解讀的界定和解讀在1967年美國著名的人類學教授、社會語言學家德爾?姆斯提出了“交際能力”這一概念。他認為交際能力是指有著具體社會和文化身份的說話者同某一客觀存在的言語群體進行有效、恰當交流所必須了解和掌握的一切知識和技能，也就是學習者運用語言進行社會交往的能力。什么時候說什么話，對什么人說，如何說，這都與一個國家的傳統(tǒng)文化習俗密切相關?？缥幕浑H是指

5、本族語者與非本族語者之間的交際也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。簡言之，跨文化交際就是來自不同語言和文化背景人們3入公式化，毫無交際的趣味可言。（三）讀與說漢語化（三）讀與說漢語化無論是中文還是英文，都有它的情感色彩和它的語音與語調區(qū)分。因此，我們應注意學生良好的語音、語調和語感的培養(yǎng)。然而在學習過程中，習慣用中文的思維方式提問和回答問題，出現(xiàn)“讀與說漢語化”。學生會一遍一遍地模仿讀對話和課文，會死記硬背。但在輸出的過

6、程中，全然不顧語音語調，沒有任何感情色彩而言，使語言失去了其交際的功能，學生交際能力的培養(yǎng)也無從談起。三、深度剖析：學生跨文化三、深度剖析：學生跨文化交際能力交際能力不足的原因不足的原因我國的小學英語教師跨文化教學素質相對落后，對英語語言中附著的社會文化內涵解讀不夠，教學理念偏頗，也缺少提高學生跨文化交際能力的教學方法和手段，缺乏交際的真實環(huán)境，這些都對小學生跨文化交際意識和能力的形成產(chǎn)生不利的影響。（一）（一）跨文化教學理念偏頗跨文化

7、教學理念偏頗有些英語教師對于跨文化的重要性認識還不夠。他們普遍認為，只要加強聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，剩下的按習慣就可以解決。但是常識因文化背景的不同而不同。文化背景的不同會導致語言失誤，摩擦也會隨之產(chǎn)生，導致交際失敗。所以，在外語教學中，加強跨文化交際能力的培養(yǎng)是一項迫切任務。（二）教師本身跨文化交際能力不足（二）教師本身跨文化交際能力不足我國的教師對世界多元文化的認同意識不強，自身對英語國家的文化了解也不多。還有的教師對認為只要

8、把課本知識教好就可以了，未能有意識地把各種優(yōu)秀文化融合在教學中，因此大大影響了學生的跨文化交際能力。（三）缺乏理解跨文化交際的真實環(huán)境（三）缺乏理解跨文化交際的真實環(huán)境我國雖然正處于改革開放，但是與其他國家的人們缺少文化交流。有些文化常識都是通過一些書籍和影視作品來獲取，有時還往往與現(xiàn)實大相徑庭。在學校教育中，跨文化交際的教與學得不到應有的重視。學生缺少真實的交際環(huán)境，難以體會到真實的語言文化。因此，需要加強學科中的跨文化教學。四、策略