突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸

1、突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸近年來，特別是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，幼兒教育實踐正在發(fā)生深刻變化：“以兒童為中心”的教育觀念進一步得到確立，教師基于對幼兒的行為觀察提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力已成為幼兒園教師最核心的專業(yè)能力之一。為了強化教師的觀察意識、提升教師的觀察能力，各級各類培訓(xùn)中與觀察能力相關(guān)的專題培訓(xùn)都加大了比重，不少幼兒園還要求教師定期上交一定篇數(shù)的觀察

2、筆記，并將其列為考核教師工作的硬性指標(biāo)。盡管如此，很多教師的觀察能力并沒有獲得實質(zhì)性的提高，教師在觀察什么、怎么觀察、如何對觀察到的信息進行分析和解讀等問題上依然有著諸多的困惑，有的教師用“記錄煩，分析難，判斷沒把握”來概括自己的無助。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在筆者看來，問題的癥結(jié)可能在于教師對專業(yè)觀察“為何”及“何為”認(rèn)識不到位。因此，有必要澄清當(dāng)前教師對于“觀察”的錯誤認(rèn)識，糾正一些不恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式，找準(zhǔn)教師觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，以

3、幫助教師提升觀察能力。一、關(guān)于行為觀察的認(rèn)識誤區(qū)1.將觀察記錄等同于專業(yè)觀察觀察記錄也可以說是觀察的一個憑證。但反過來，我們不能將“是否寫過觀察記錄”作為評判教師“是否具有觀察意識”或檢查教師“是否對幼兒進行過觀察”的唯一依據(jù)，因為有觀察記錄固然可以證明曾有觀察行為，但還不足以構(gòu)成專業(yè)觀察。正是因為將觀察記錄與專業(yè)觀察混為一談，所以有些幼兒園對教師是否做過觀察的考評也僅限于檢查書面形式的觀察記錄是否完成，卻不關(guān)注教師是否基于觀察發(fā)現(xiàn)了什

4、么以及是否對發(fā)現(xiàn)的問題進行了反思和解決。顯然，這是對專業(yè)觀察的片面理解。以這樣的方式推行觀察是本末倒置的，也無法讓教師體會到觀察的價值。久而久之，教師會誤以為“把所看到的幼兒的行為表現(xiàn)寫在紙上就完成任務(wù)了”，卻忽視了去主動思考“觀察之后我們可以做什么”以及努力提高每次觀察的目的性和計劃性。其實，觀察之后是否要進行記錄也是因人、因情境、因觀察目的及記錄之后的用途而異的。在觀察過程中，真正需要教師記錄的主要包括兩類情形：其一是有研究價值的行