科學課外實驗方式與功能的探索

1、科學課外實驗方式與功能的探索科學課外實驗方式與功能的探索背景分析人類的學習就其實質來說是一種個體與環(huán)境相互作用而獲得經驗的文化活動。它是獲取經驗、知識、文化的手段，知識的繼承和文化的傳承要依靠學習；而學習的重要內容是人類文化創(chuàng)造的結果。學習活動能否增加創(chuàng)造性的意義，學習過程能否增加除舊布新的成分，學習者能否的創(chuàng)造性的動機，學習者能否通過學習獲得創(chuàng)造性的人格，進而加快發(fā)展創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，這是時代賦予我們的一個嶄新的課題。在當代信息社會中，

2、由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環(huán)境并展自身，就需要不斷地學習┉┉學習┉┉再學習。從這個意義上說，現(xiàn)代人的生存可以說是一個無止境的學習過程。11兩種學習類型的剖析在國際心理學界，按不同的學習方式，可以分為接受學習（receptionlearning）和發(fā)現(xiàn)學習(discoverylearning)。所謂接受學習，是指學習者將別人的經驗變成自己的經驗時，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，不需要自己獨立

3、發(fā)現(xiàn)。接受學習又叫維持性學習，它的功能在于獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發(fā)生問題的能力。它強調的是要培養(yǎng)對現(xiàn)實社會的適應能力。它的價值基礎是預先給定的，主要以公認的準則為基礎，它重視模仿繼承┉┉重新獲取知識成果和積累信息的能力。在學校里，維持性學習，是通過教師傳授系統(tǒng)的書本知識，獲得間接經驗為主，在教師的掌握和控制下整齊劃一地進行，自主學習的導向也只能趨向于更好地掌握和再現(xiàn)書本知識，不同程度地忽視對學生科學方法和學習策略的指導

4、，忽視學生的個性和多方面潛能的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學習是學習者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學習方式，它以培養(yǎng)學習者獨立思考為目標，以基本教材為內容，使學習者通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行學習。發(fā)現(xiàn)學習分為獨立發(fā)現(xiàn)學習和指導發(fā)現(xiàn)學習。這種學習方式也叫探索性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異的變化。它表現(xiàn)為對公認的、典型的解決問題方法抱懷疑態(tài)度，在采用它之前先加以判斷，然后根據(jù)價值來決定是否采用。

5、的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握其中蘊涵的基本規(guī)律并具備相應的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎。（《中國教育報》99。4。17）小到一個人，大到一個民族，創(chuàng)新精神是靠激發(fā)的，創(chuàng)新能力是靠培養(yǎng)的；而激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從根本上講，要從娃娃抓起；一個國家有沒有足夠的科學儲備，有沒有持久的創(chuàng)新能力，關鍵在基礎教育。從這個意義上講，基礎教育是創(chuàng)新人才成長的搖籃。（《北京教育》99。1）由“應試教育”向素質教育轉軌，

6、開展創(chuàng)新教育正是實現(xiàn)這種轉軌的關鍵所在。眾所周知，“應試教育”的最大弊端之一就是將學生與生俱來的個性的創(chuàng)造潛質扼殺殆盡，它使我國的基礎教育之路越走越窄。要想從“應試教育”的誤區(qū)中突圍出來，就必須尋找其薄弱處下手，而這個薄弱處正是長期被忽視和冷落的創(chuàng)新教育，從這個意義上講，知識與創(chuàng)新，相輔相成，缺一不可?？涩F(xiàn)在的情況是：普遍地強調學習，學校里只注重傳授知識，不注重培養(yǎng)學生的科研能力。某些學校、某些課程“滿堂灌”、死記硬背、學生負擔過重的現(xiàn)

7、象令人擔憂。在這里我想大聲呼吁：不要僅僅傳授知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?。ㄕ浴妒澜缃逃畔ⅰ罚┙K省豐縣中學胡世良所寫的《略談“研究性學習”》中提到，我們中學生幾乎每年都在國際奧林匹克學科競賽中獲得金牌，但賽后安排的參賽選手與諾貝爾獲獎者研討會上，卻明顯暴露出我國選手創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)的不足。著名美籍華人楊振寧教授在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強實踐操作，加強創(chuàng)新意識。1.3國內創(chuàng)新教育的發(fā)展上海中學