淺談當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策(陳鑫宗)

1、淺談當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策廣西欽州市靈山縣武利中學(xué)陳鑫宗摘要：在摘要：在語文語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位置。眾所周知，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位置。眾所周知，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。但是，目前不少學(xué)校的閱讀教學(xué)離這一目標(biāo)還有一定的距離。本和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)思維的發(fā)展。但是，目前不少學(xué)校的閱讀教學(xué)離這一目標(biāo)還有一定的距離。本文對文對語文語文閱讀

2、教學(xué)閱讀教學(xué)存在存在的問題進(jìn)行了淺顯的分析，并就解決這些問題提出了自己的看法。的問題進(jìn)行了淺顯的分析，并就解決這些問題提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：語文語文閱讀閱讀教學(xué)問題教學(xué)問題對策對策在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要位置。它不僅讓學(xué)生習(xí)得一些文學(xué)知識(shí)掌握一定的解讀技巧應(yīng)付考試更重要的是讓學(xué)生在文學(xué)作品閱讀過程中獲得貼切、深刻的文學(xué)體驗(yàn)并能感受到祖國語言文字的魅力從而豐富情感更新與拓展生活提升生命價(jià)值等。閱讀教學(xué)還是學(xué)生自主審美體驗(yàn)

3、的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自身個(gè)性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹”的模式教學(xué)。而倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，已經(jīng)成為現(xiàn)今新課改語文閱讀教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談在當(dāng)前文學(xué)作品閱讀教學(xué)中存在的問題及對策。一、當(dāng)前語文閱讀中存在的問題(一)閱讀教學(xué)忽視默讀能力培養(yǎng)。默讀就是不出聲地讀書。這種閱讀方式因?yàn)椴槐刈肿忠б暨€可以有足夠的回讀思考的余地能充分了解文字的意思所以是廣泛獲取語文知識(shí)拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。學(xué)生不可能讀盡天下

4、的好書但我們應(yīng)該承認(rèn)默讀將使學(xué)生盡可能多地享受閱讀的快樂促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。然而現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂上這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了就猶如水中浮萍未落在實(shí)處。由于默讀要求學(xué)生首先要做到不出聲而這一點(diǎn)對一節(jié)課特別是公開課來說時(shí)間稍長一點(diǎn)就會(huì)使課堂變得“冷清”。（二）閱讀教學(xué)中抽象概括多于具體形象。閱讀能力其實(shí)就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字處理的感知和理解，是對全文內(nèi)容理解的前提和基礎(chǔ)。文章的內(nèi)容、思想、情

5、感、情境無一不是寓于語言文字處理之中。對文章的內(nèi)容進(jìn)行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學(xué)生真正從本質(zhì)上、理性上理解課文的內(nèi)容，首先必須具體、形象地理解語言文字。目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學(xué)生的生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)，很難激起學(xué)生的心理共鳴。學(xué)生在教材上不得不看的文章有些已經(jīng)失去了自身的魅力，吸引不了學(xué)生的注意力；反之，學(xué)生比較感興趣的貼近時(shí)代、貼近學(xué)生的課外經(jīng)典文章卻得不到

6、教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)到精髓。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生來說，還是應(yīng)該對語言文字的意義進(jìn)行具體，形象的分析之后，再進(jìn)行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學(xué)往往超越這必不可少的感情認(rèn)識(shí)階段，直接便進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)的過程。對課文的理性認(rèn)識(shí)，一般都體現(xiàn)了理解的結(jié)果，我覺得更應(yīng)該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現(xiàn)在對語言文字處理的分析和理解上，這一過程最具語言教學(xué)的特點(diǎn)。最精彩的，最生動(dòng)活潑的，最名副其實(shí)的教學(xué)主要?jiǎng)t應(yīng)體現(xiàn)在這一過程中。（三）閱讀教學(xué)偏重

7、于內(nèi)容的理解，忽視了形式的理解。語文閱讀教學(xué)中老師們都注意到挖掘文本的思想內(nèi)涵重視對學(xué)生的道德情感教育。但是，目前的閱讀教學(xué)，教師肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式破壞了文章本來的美感，一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的課堂提問沒有找到合適的切入口，不是太過空泛就是沒有價(jià)值的是非問，要么就是一些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問，這樣的課堂提問根本無助于激發(fā)學(xué)生思維的火花，卻存

8、在著單純地、喋喋不休地過細(xì)分析故事的情節(jié)，這是對教學(xué)時(shí)間極大的浪費(fèi)。而課堂上我們看到的卻是另一番景象學(xué)生沒有具體的品讀得不到藝術(shù)形象的真實(shí)感受用幾個(gè)詞語來應(yīng)答教師繁瑣的提問要么就是滿堂“鴉雀無聲”，要么就是全場“和聲一片”，看似熱鬧，其實(shí)一無所獲。（四）長期的被動(dòng)式接受課堂，導(dǎo)致學(xué)生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生所扮演的角色往往處于被動(dòng)的一面，教師“喂一點(diǎn)兒”，學(xué)生“吃一點(diǎn)兒”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況

9、下被迫地記住了一些是個(gè)孩子，教師必須搞好雙邊活動(dòng)，把握好自己的主導(dǎo)作用。時(shí)時(shí)以飽滿的熱情投入到教學(xué)中去，讓學(xué)生深受課堂氣氛的感染，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。（五）把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)成功的愉悅。王蒙在《致習(xí)作者》一文中指出:“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學(xué)，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色?！敝挥羞@樣我們才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是，學(xué)生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習(xí)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活、理解生活，、感受生活，這卻是

10、常有的。學(xué)生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候，常常會(huì)聯(lián)系實(shí)際，對號(hào)入座。這樣就會(huì)不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識(shí)性、文學(xué)性、趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。另外，我在批閱文章的過程中，對學(xué)生文章中的好詞、好句、好段都予以充分肯定，不斷鞭策他們，學(xué)生就會(huì)逐漸地感受到自己在閱讀方面沒有枉費(fèi)功夫，而是很有成效。慢慢地，學(xué)生也就體會(huì)到，在集體中，因自我的存在生活變得更精彩，也找到了自己的一席發(fā)展空間，

11、這也自然體現(xiàn)了“閱讀”與“寫作”這兩大模塊在語文學(xué)習(xí)中的重要性。總之，當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)是我們中學(xué)語文教師必須做好的一項(xiàng)重要工作。只有激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，掌握一定的方法與策略，我們的教學(xué)效果才可能明顯提高。這也是提高學(xué)生閱讀能力的捷徑，使之在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。參考文獻(xiàn)：[1]曹祥芹：新概念閱讀教學(xué)宣言[J].中學(xué)語文教學(xué)參考2001(12).9[2]李建平：閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)[N].中國教育報(bào)