條據(jù)的寫作教學設計

1、1《條據(jù)的寫作條據(jù)的寫作》教學設計教學設計課題名稱：課題名稱：《條據(jù)的寫作》課時安排：課時安排：1課時教學目標：教學目標：知識與技能：學生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，在任務情境下認識條據(jù)的重要性、了解條據(jù)格式和寫作基本要求等。過程與方法：學生在任務驅(qū)動和情境訓練的過程中，成為課堂的主體，掌握條據(jù)的寫法，做到能寫、會用，提高分析問題和解決問題的能力。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生相互學習、團結(jié)協(xié)作的精神，增強學生法律意識，提升學生職業(yè)素質(zhì)。教

2、學重點：教學重點：學生掌握請假條及借條的寫作格式與注意事項。教學難點：教學難點：學生能夠熟練掌握便條與憑據(jù)寫作格式上的區(qū)別，撰寫出符合要求的各類條據(jù)。教學思路：教學思路：實踐實踐（解決任務）（解決任務）理論理論（知識點）（知識點）實踐實踐（練習）（練習）能寫能寫會用會用教師為主導教師為主導學生為主體學生為主體訓練為主線訓練為主線教學方法：教學方法：應用文寫作是一門實踐性很強的課程，不但要注重理論知識的講授，更要加強實踐訓練。本次課主要采

3、用以下教學方法：（1）任務驅(qū)動法。在任務驅(qū)動下進行條據(jù)基礎知識的自主學習，并初步梳理條據(jù)的寫作結(jié)構(gòu)。（2）小組討論法。學生自主學習與小組合作有機結(jié)合，團隊協(xié)作解決教師所給任務、小組練習、討論等；（3）情境教學法。創(chuàng)設情境，調(diào)動學生寫作練習的積極性和主動性，在情境訓練中學生除寫作能力得到鍛煉外，人際交往能力，職業(yè)素質(zhì)也能得到培養(yǎng)。3（1）說明性條據(jù)，即便條，它是人們用于臨時性事務的一種最簡便的書信。在日常生活中，有些事要向說明介紹或請對方

4、辦理，有時無法當面講但又必須告知的，或者是出于手續(xù)上的需要，要留做依據(jù)的，都可以用到便條這種形式。如請假條和留言條。（2）憑證式條據(jù)，即憑據(jù)，它是我們在日常生活中向別人借錢或別人向我們借東西，我們常常要寫單據(jù)，以做憑證。這種以便對方作為收入、支出、報銷、保存、考查的根據(jù)，作為憑證作用的條子，叫憑據(jù)。如借條（據(jù)）、收條（據(jù)）、欠條和領條。案例案例2：（多媒體顯示）2015年5月20日，阿城區(qū)職教中心的后勤部采購員王宇，今天要到位于繼電器的

5、哈爾濱市恒泰電子公司購買卡西歐計算器一批，出去之前先到財務室借款3000元，并領到一張面額為50元的公交儲值卡，王宇坐公交車到恒泰電子公司，購買貨物后準備付款時，發(fā)現(xiàn)錢丟失了，情急之中打電話向機電部張部長請示，張部長說貨物急用，讓他先把貨物拿回來，給對方打一張條子，明天再把錢送過去，對方同意了。他郁悶地回到學校，把貨物交給了教務處趙明輝主任，立即走向屈校長辦公室，想向他說明原委，不巧屈校長不在，趙主任讓王宇留下條子，等屈校長回來后再向他

6、匯報。王宇疲憊地回到家里，想到那3000元可能要自己墊上了，那是自己一個月的工資啊，晚上竟然病倒了，第二天高燒不止……（附：我校請假制度由趙校長管理。）本環(huán)節(jié)中所使用人物均為學生所認識的領導和老師，目的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生本環(huán)節(jié)中所使用人物均為學生所認識的領導和老師，目的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性。的學習積極性。設置問題：設置問題：教師要求各組同學根據(jù)以上的情境，思考一個問題：以上情境涉及哪些條據(jù)？師生分析：師生分析：

7、以上的情景涉及到了借條、領條、欠條、收條、留言條、請假條不同的條據(jù)類文書。任務安排：各種條據(jù)的寫作任務安排：各種條據(jù)的寫作每組同學按抽簽內(nèi)容將上面情景所涉及到的借條、領條、欠條、收條、留言條、請假條分別寫出來。叫抽到請假條和借條的兩組派代表到黑板上寫出來，全體師生一起點評。教師明確教師明確：學生自主寫作時，一定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，教師通過多媒體展示標準例文，從中梳理條據(jù)的寫作格式。借條茲借到財務室人民幣叁仟元整（3000元），用于購