新課程理念案例分析

1、1新課程理念案例分析新課程理念案例分析1.[案例描述]一位老師上20以內(nèi)的退位減法“十幾減9”，投影屏幕上顯示公園里賣氣球的場景，小朋友在買氣球，總共有15個氣球，賣掉了9個，先讓學生提出數(shù)學問題，再列出算式159，接著放手讓學生嘗試、探索計算方法，最后組織小組交流算法，結果有5種不同的方法：①1510=551=6②109=115=6③96=15159=6④55=0104=6⑤54=1105=515=6這位老師提問：在這些方法中，你喜歡

2、哪一種方法？為什么？學生的回答，老師統(tǒng)統(tǒng)是微笑、點頭、贊許，沒有評價哪一種方法最好，接下來的練習，又允許學生選擇自己喜歡的方法來做。答：這位老師能從學生經(jīng)驗出發(fā)，因材施教，為個性化學習提供了開放空間，體現(xiàn)了以學導教，使“不同的學生學習不同的數(shù)學不同的學生學習不同的數(shù)學”，尊重學生的意見，小心呵護，老師有新課標理念；體現(xiàn)了學生是數(shù)體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者學學習的主人，老師是數(shù)學學習的組織者、引導者

3、、合作者；學生學習數(shù)學是自我建構的過程學生學習數(shù)學是自我建構的過程，除了他自己，任何人都無法代替。2.[案例描述]課堂上當老師一宣布小組討論、交流，前排的學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，一分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來。答：片面追求合作學習，重議輕思，生無獨立思考，要先思后議；重說輕聽，聽有利于取長補短，引導學生傾聽，做文明的小聽眾；重說輕評，忽視了學生與學生的評價。小組合

4、作學習注意獨立思考（20—30秒）聽他人說什么注意讓學生評價。合作學習不僅是相互說說，而要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；學生的數(shù)學活動應當是一合作學習不僅是相互說說，而要讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；學生的數(shù)學活動應當是一個生動活潑，主動的和富有個性的過程。個生動活潑，主動的和富有個性的過程。3、[案例描述]一年級上冊P34《跳繩》（8和9的加減法）的主題圖上有：1幢教學樓，教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友

5、在跳繩，問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷：①出示掛圖。②提問題。師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我看見了房子？師：你真能干。生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。……教師不管學生如何回答，都一一加以肯定，以示教學的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關8的加減法？”答：我們廣大教師在設計問題時，首先考慮到的是問題的開放性，在數(shù)學探究過程中，設計出了大量

6、的開放性的，具有一定思維空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊際3答：有的教師認為，如果對算法進行優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與不足都是與一定的環(huán)境相聯(lián)系的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思維發(fā)展、提高的過程。如果不對算法進行優(yōu)化，那么我們的學生就

7、沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必須注意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判斷的主動權交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產(chǎn)生修正自我的內(nèi)需，從而“悟”出屬于自己的最佳方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點”，而要講“特點”，把優(yōu)點讓學生自己去感悟，這才能達到優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化優(yōu)化”并不是統(tǒng)一一種方法并不是統(tǒng)一一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生主動尋找更好方法的過程

8、，尊重學生的選擇，只要學生認為合適、自己喜歡，教師就應加以肯定和鼓勵。6.案例描述：有一節(jié)“100萬有多大”的數(shù)學課，教師設計了許多“100萬”的實例其中有一個是“100萬顆米?！弊寣W生感到體積“很大”，另有一個是“100萬個細胞”讓學生感到體積“很小”課堂小結時，有學生說：通過今天的學習，我知道了“100萬”可以很大也可以很小教師肯定了該學生的回答，并表揚了這種辯證的觀點試分析該教師的做法是否正確？“100萬有多大”這節(jié)課的教學核心是

9、什么？答題要點：該教師的做法不正確，他混淆了“數(shù)大數(shù)大”與“量大量大”的概念?！?00萬有多大”這節(jié)課的教學核心是：感受大數(shù)簡單地說，就是要讓學生感受到感受大數(shù)簡單地說，就是要讓學生感受到“100萬”是一個很大的數(shù)一個很大的數(shù)7、案例描述兩位教師上《圓的認識》一課。教師A在教學“半徑和直徑關系”時，組織學生動手測量、制表，然后引導學生發(fā)現(xiàn)“在同一圓中，圓的半徑是直徑的一半”。教師B在教學這一知識點時是這樣設計的：師：通過自學，你知道半徑

10、和直徑的關系嗎生1：在同一圓里，所有的半徑是直徑的一半。生2：在同一圓里，所有的直徑是半徑的2倍。生3：如果用字母表示，則是d=2r。r=d／2。師：這是同學們通過自學獲得的，你們能用什么方法證明這一結論是正確的呢生1：我可以用尺測量一下直徑和半徑的長度，然后考查它們之間的關系。師：那我們一起用這一方法檢測一下?！瓗煟哼€有其他方法嗎生2：通過折紙，我能看出它們的關系?！伎碱}：（1）兩案例的主要共同點是什么？（2）是否真正了解學生的