教育心理學(xué)概論2

1、1五、論述題（要求緊扣題意，條理清楚。）1、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練？成就動(dòng)機(jī)是人的社會(huì)性動(dòng)機(jī)的一種，是在一定的社會(huì)、文化、教育條件下形成的，因而能夠通過一定的方法來培養(yǎng)和提高?？茽柌迹╧olb，DA，1965）為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以高中學(xué)習(xí)差生為對(duì)象，采取“暑假輔導(dǎo)班”的形式，進(jìn)行了六個(gè)星期的成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練可以分為幾個(gè)階段進(jìn)行：1意識(shí)化：通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。2體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游

2、戲或其他活動(dòng)，從中體驗(yàn)成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功所必須掌握的行為策略，如根據(jù)自己的水平選擇目標(biāo)、不斷了解不同目標(biāo)的難度。達(dá)到目標(biāo)的途徑及自己的行為結(jié)果等。3概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”、“目標(biāo)”以及“成就動(dòng)機(jī)”本身的含義。4練習(xí)：實(shí)際上是體驗(yàn)化與概念化兩個(gè)階段的重復(fù)，通過重復(fù)練習(xí)使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。5遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)

3、習(xí)場(chǎng)合，不過這往往是一些特殊的學(xué)習(xí)場(chǎng)合，這一場(chǎng)合要具備自選目標(biāo)、自己評(píng)價(jià)、并能體驗(yàn)成敗的條件。6內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。（二）歸因訓(xùn)練歸因訓(xùn)練就是通過一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生掌握歸因技能，有意識(shí)地進(jìn)行歸因，逐漸改變不良的歸因模式，建立積極的歸因模式，從而提高學(xué)習(xí)積極極性。歸因訓(xùn)練的基本步驟是：1了解學(xué)生的歸因傾向。可以通過觀察，談話進(jìn)行，也可以應(yīng)用問卷測(cè)驗(yàn)。2讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗

4、體驗(yàn)。3讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因。4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于自己努力不夠時(shí)，教師要給以積極強(qiáng)化；若學(xué)生將成功歸于外因，將失敗歸于缺乏能力或外因，則教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果，而失敗則是你努力不夠。在歸因訓(xùn)練的過程中，教師要注意以下兩點(diǎn)：第一，歸因訓(xùn)練是給學(xué)生以積極的歸因反饋，幫助學(xué)生尋找有積極意義的歸因，而不一定是找學(xué)生成敗的真正原因。第二，第二，歸因訓(xùn)練要與學(xué)

5、習(xí)策略指導(dǎo)相結(jié)合。2、論述如何消除學(xué)生的無力感與增強(qiáng)效能感？（一）消除學(xué)生的無力感1使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話無力感的產(chǎn)生通常是在屢遭失敗之后，感到無法控制結(jié)果，并對(duì)以后的成功不抱期望。如果使他們獲得成功的體驗(yàn)，便打破了失敗的連續(xù)。使學(xué)生感到失敗并非不可避免，成功也是可能的，這樣，無力感便會(huì)減輕或消除。許多研究（Teasdale，1978；路海東，1993）證實(shí)了成功經(jīng)驗(yàn)在減輕或消除無力感上的顯著效果。2改變學(xué)生的消極歸

6、因訓(xùn)練無力感兒童將失敗歸因于不充分的努力，增加了兒童在可能失敗的任務(wù)上的堅(jiān)持性。3（3）出聲的外部言語階段。（4）不出聲的外部言語階段。（5）內(nèi)部言語階段。4、如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力？1為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會(huì)（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式提問（2）提出要求創(chuàng)造性思維才能解決的問題教師不僅可以在課堂上提出僅靠現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容解決不了、而必須結(jié)合以往知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體思考的“思考題”，而且還可以組織學(xué)生進(jìn)行新穎、有趣的課外活動(dòng)，如制作

7、一件獨(dú)特的藝術(shù)品、幫媽媽管理家庭財(cái)政、用自己所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)技術(shù)難題等等，使學(xué)生突破書本的限制。（3）重視學(xué)生獨(dú)特的想法有些看似簡單的問題，甚至有的問題教師已講了幾十年，但突然間就有個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)很荒唐的問題或答案，這時(shí)教師不要輕視、忽略或是譏諷，而應(yīng)該給予傾聽和考慮，必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生互相討論或驗(yàn)證這一想法。因?yàn)榻處熞餐鶗?huì)因定勢(shì)等影響而忽略進(jìn)一步觀察事物間的關(guān)系，而他們所忽略的又恰恰可能被沒有固有觀念束縛的學(xué)生所看到。（4）允許課

8、程安排和時(shí)間的靈活性過分注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的課程內(nèi)容，將會(huì)妨礙教師利用學(xué)生們自然而然的想法。因此這一堂課中學(xué)生討論如果意猶未盡，不妨告訴學(xué)生下一堂課將拿出部分時(shí)間繼續(xù)討論，希望他們?cè)趦商谜n之間的這段時(shí)間把自己的想法再理順一下或提出更多的想法。另外，為了打破思維定勢(shì)和允許靈感的產(chǎn)生，沒有完成的教學(xué)內(nèi)容或沒有解決的課堂問題也最好擱置一段時(shí)間再重新拿出來。2對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性解決問題策略的訓(xùn)練盡管世界上的發(fā)明創(chuàng)造各式各樣、涉及各個(gè)領(lǐng)域，但

9、若加以分析比較，還是可以找到一些共同之處的。比如很多東西是經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有事物“反一反”、“縮一縮”“加一加”形成的：照相機(jī)加燈就成了閃光燈照相機(jī)、鐘縮小就成了手表、“電流產(chǎn)生磁場(chǎng)”的原理反過來就使人發(fā)現(xiàn)了“磁場(chǎng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟?。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考問題，就可以成為創(chuàng)造性解決問題的一種策略，當(dāng)然也就可以對(duì)人進(jìn)行訓(xùn)練。（1）檢查單法檢查單法又稱提示法或檢查提問法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱，就是由一個(gè)個(gè)固定的思維角度模式組成一個(gè)檢查單

10、，每遇到新事物就按照檢查單上所列進(jìn)行逐項(xiàng)思考，以期得到創(chuàng)造性的結(jié)果。上面所說的“加一加”、“反一反”“縮一縮”都屬于檢查單上的項(xiàng)目。此外它還包括：“能否擴(kuò)大”、“能否替代”、“能否改變”、“能否綜合”、“能否有其它用場(chǎng)”、“適合與否”等等。（2）類比模擬法也稱原型啟發(fā)法或?qū)ε挤?，就是把眼前所要解決的問題與某類事物相對(duì)照，從中獲得有益的啟示。如哈維（Harvey）通過觀察魚的心臟，并且把它和水泵聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán)現(xiàn)象。具體地說，

11、它可以包括：①擬人類比：如制造機(jī)器人；②直接類比：如由硬甲蟲鉆橡樹而啟發(fā)產(chǎn)生的將空心鋼柱打入巖層后再在其中挖掘的“構(gòu)盾施工法”；③因果類比：如加泡劑后可使面包省料且體積增大從而創(chuàng)造出泡沫塑料、空心磚等；④對(duì)稱類比：如狄拉克從自由電子運(yùn)動(dòng)中得到正負(fù)對(duì)稱兩個(gè)能量解，從而大膽提出存在正電子并最終被驗(yàn)證為正確；⑤象征類比：如用風(fēng)帆簇?fù)淼脑煨驮O(shè)計(jì)建成了悉尼歌劇院，以象征這一港口城市的自由和開放。在課堂上教師可以啟發(fā)學(xué)生用日常生活中的事例來做類比，