引導(dǎo)學(xué)生回答問題的藝術(shù)

1、引導(dǎo)學(xué)生回答問題的藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生回答問題的藝術(shù)作者：高峰單位：孫園中心小學(xué)聯(lián)系電話：18751019122當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，便是和教師交流的雙邊乃至多邊的。因此課堂上學(xué)生回答問題是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法就顯得尤為重

2、要。一、教師的一、教師的“問”與學(xué)生的與學(xué)生的“答”要融為一體。要融為一體。教師的作用就是盡量為學(xué)生創(chuàng)造解決疑難的條件，指導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，使學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)水平上不斷地得到提高。課堂教學(xué)中教師的問與學(xué)生的答應(yīng)該是在同一路上協(xié)調(diào)進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，它們是統(tǒng)一的整體。為了順應(yīng)兒童智力發(fā)展的客觀規(guī)律，教師必須考慮問題提出后學(xué)生將怎樣回答，教師如何在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上從不同的角度啟發(fā)、誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。有時(shí)還可以根據(jù)具體情況將問題做必要的調(diào)整

3、，或變換提高方式，或把問題淺化。有些問題學(xué)生回答后教師要對(duì)其做言簡(jiǎn)意賅的回答后的評(píng)價(jià)，不準(zhǔn)確的要積極引導(dǎo)，不足的要點(diǎn)撥、拔高，正確的要充分肯定，必要的可重復(fù)強(qiáng)調(diào)。引導(dǎo)他們憑借感知材料對(duì)問題進(jìn)行分析，解除他們的畏懼心理，使教師的問和學(xué)生的答成為在一條思路上和諧進(jìn)行的教學(xué)過程。教師在教學(xué)中給學(xué)生給予自信，積極表揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，教師提出問題，讓學(xué)生思考回答，可就有一些學(xué)生就是不肯動(dòng)腦思考，不愿意回答或不敢看老師或黑板，惟恐老師叫到他。有的怕

4、回答錯(cuò)了，遭到老師和同學(xué)的恥笑，有的同學(xué)勉強(qiáng)被老師叫起來，要么回答的聲音低低的，含糊其詞。碰到這種情況，教師要給予自信，讓學(xué)生知道，你們一定行?？梢詫?duì)他們說：“老師相信，同學(xué)們肯定能回答出這個(gè)問題。”“誰舉手，站起來說給大家聽聽?！睂?duì)于學(xué)生的回答，要盡量鼓勵(lì)他把自己的見解大膽大聲地說出來。拋掉怕被人恥笑的心理，樹立自信，對(duì)于回答得不完整的，可鼓勵(lì)其他的學(xué)生給予補(bǔ)充、糾正。二、教師對(duì)學(xué)生回答時(shí)的態(tài)度。二、教師對(duì)學(xué)生回答時(shí)的態(tài)度。1、學(xué)生回

5、答問題時(shí)教師要表示注意的態(tài)度。教師對(duì)于學(xué)生的回答，要注意傾聽，要以和悅的態(tài)度去接受，然后可以鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。教師若不注意學(xué)生的答語，學(xué)生就會(huì)敷衍塞責(zé)了。2、教師要鼓勵(lì)學(xué)生作完全而正確的回答。有些學(xué)生回答問題的時(shí)候，不愿多加思考，脫口而出，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鰡栴}，如何回答問題，并且鼓勵(lì)他們?cè)敿?xì)回答。學(xué)生的回答若很完全，教師可以給予適當(dāng)?shù)馁澰S。3、教師不必重述學(xué)生的答語。教師若常常復(fù)述學(xué)生的答語，以后學(xué)生回答的時(shí)候，其他學(xué)生就不肯注

6、意傾聽。教師若不復(fù)述學(xué)生的答語，并且鼓勵(lì)學(xué)生向全班學(xué)生說話，全班學(xué)生就一定會(huì)更注意傾聽某個(gè)學(xué)生的答語。4、學(xué)生回答之后讓全班學(xué)生來評(píng)價(jià)，補(bǔ)充。學(xué)生回答之后，教師不要即刻說出對(duì)與不對(duì)，而應(yīng)當(dāng)讓全班學(xué)生來評(píng)價(jià)，來糾正，來補(bǔ)充。最后才由教師加以必要的補(bǔ)充。5、學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師能不對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或嘲笑。學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師宜精心指導(dǎo)其回答問題的方法，如果學(xué)生實(shí)在回答不出，再另請(qǐng)其他同學(xué)回答，免得讓學(xué)生自尊心受到傷害。四、課堂提問中的延遲評(píng)價(jià)

7、。四、課堂提問中的延遲評(píng)價(jià)。美國心理學(xué)家奧斯本曾在智力方法中提出了這么一個(gè)原則：在產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對(duì)設(shè)想作出評(píng)論，以便使參加討論的人能在和諧的氛圍中暢所欲言，互相啟發(fā)，在有限的時(shí)間內(nèi)從不同角度進(jìn)行分析，以得出盡可能完美的結(jié)論。這就是延遲評(píng)價(jià)原則。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩醚舆t性評(píng)價(jià)這一原則。實(shí)踐證明：教師輕易表態(tài)或過早評(píng)價(jià)往往會(huì)壓抑思維的展開，導(dǎo)致學(xué)生思維的“終止”。任何思維都有一個(gè)分析和綜合的過程，學(xué)生在思考問題

8、時(shí)，特別是新穎、獨(dú)特的回答，都要有一個(gè)深入思考的過程。一些有經(jīng)驗(yàn)的都是往往就能很有耐心地把握住這一有利時(shí)機(jī)，學(xué)生的答問，表現(xiàn)得很沉著，從不輕易表態(tài)，過早地作出評(píng)價(jià)，而是讓他們自由自在地、毫無拘束地、毫無顧慮地、積極地開展思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。課堂提問是我們課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，提問是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地進(jìn)行思維的一種最經(jīng)常、最普遍的教學(xué)手段。所以在教學(xué)中，我們每個(gè)教師都要學(xué)會(huì)提問，讓學(xué)生不把回答教師問題當(dāng)成一個(gè)任務(wù)來完成，而把