小學(xué)語文課堂即時評價的有效性研究

1、小學(xué)語文課堂即時評價的有效性研究小學(xué)語文課堂即時評價的有效性研究階段性研究報告階段性研究報告新課程改革的核心理念是一切為了促進學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。教學(xué)評價，尤其是課堂教學(xué)即時評價，是優(yōu)化后續(xù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價以語言評價為主，語文是一門工具性和人文性高度融合的學(xué)科，在這個連課標(biāo)都在不斷刷新的新時代，小學(xué)語文教師的視界

2、必須多維，有所創(chuàng)新。因時因生因情跟進一種或多種評價策略，以推進教與學(xué)的人本和諧，實現(xiàn)高效教學(xué)。1、問題提出（一）相關(guān)教育現(xiàn)狀（問題情景）：隨著課程改革的深入，“以人為本”的教學(xué)思想也漸入人心，許多老師越來越認(rèn)識到課堂即時評價在教學(xué)中的重要作用，評價中的人文氣息濃了，諷刺辱罵少了，夸獎贊譽多了，但對教學(xué)效益的提升卻沒有“與時俱進”，究其原因在于一些教師不“因生制宜”，盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致評價方式及評價語言走入誤區(qū)，對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。如：1.評

3、價模糊。即是指對學(xué)生的回答不置可否，不辯是非，不予導(dǎo)向，讓學(xué)生一頭霧水，難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領(lǐng)悟方法。2.評價功利?！靶〖t花”“玩具”“獎券”等滿教室飛，得到的喜生發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)節(jié)自我、發(fā)展自我，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從情感態(tài)度與價值觀來說，它有利于學(xué)生自信心的建立，自尊心得到保護，形成正確的情感態(tài)度價值觀，有利于師生心靈的溝通、關(guān)系的融洽，為成長為一個身心健康的人打下基礎(chǔ)。反觀那些低效甚至無效的課

4、堂評價，有時僅僅是強加于課堂的一種形式，教師沒有用心去傾聽學(xué)生的發(fā)言，沒有用心去感受學(xué)生的變化，導(dǎo)致評價言不由衷甚至武斷魯莽。在這樣的評價之下，學(xué)生的信心磨滅了、思維閉塞了、興趣扼殺了、心靈麻木了，課堂就像一潭死水，波瀾不驚。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性消失了，學(xué)習(xí)也就成為一副沉重的枷鎖，影響學(xué)生終生發(fā)展。縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：1.評價形式單一，以教師口頭語言評

5、價為主，忽視體態(tài)、物質(zhì)等其他形式的評價；2.評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；3.評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。而這些評價致使很多學(xué)生無法體驗到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。基于以上矛盾，我們梳理出如下一些研究問題：1.不同年段課堂即時評價