小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂爭(zhēng)論的研究

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂爭(zhēng)論的研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂爭(zhēng)論的研究楊氏摘要:課堂爭(zhēng)論能凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新的能力?？梢酝ㄟ^(guò)抓住題眼、提出異議、質(zhì)疑問(wèn)難、逆向求異等途徑引發(fā)課堂爭(zhēng)論。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂爭(zhēng)論途徑課堂上學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有差異這是必然的。有差異就可能有爭(zhēng)論有爭(zhēng)論學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學(xué)研究表明個(gè)體的創(chuàng)造性一般與個(gè)體的智力、個(gè)性以及知識(shí)有關(guān)。有個(gè)性才有創(chuàng)新。因此課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)、

2、爭(zhēng)論可凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性喚醒個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)。一、課堂爭(zhēng)論的教學(xué)價(jià)值1.課堂爭(zhēng)論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。課堂上能引起爭(zhēng)論說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)對(duì)教材有了一定的理解具有了一定的個(gè)性如果老師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)的深化。2.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。學(xué)生的爭(zhēng)論往往從淺顯的感性認(rèn)識(shí)開始爭(zhēng)論的過(guò)程就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行分析、推理的過(guò)程。3.課堂爭(zhēng)論可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。爭(zhēng)論時(shí)學(xué)生的思維處于興奮的

3、狀態(tài)思維敏捷常有妙語(yǔ)出口。學(xué)生既要尋找對(duì)方言語(yǔ)中的不當(dāng)之處又要找準(zhǔn)契機(jī)組織自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)爭(zhēng)論為語(yǔ)言訓(xùn)練創(chuàng)造了良好的氛圍。4.課堂爭(zhēng)論可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。爭(zhēng)論時(shí)為了駁倒對(duì)方必然要找出有利的論據(jù)因此就要努力尋找別人沒(méi)有想到的、沒(méi)有提到的方面引發(fā)了求異思維在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。二、課堂爭(zhēng)論的主要途徑1.抓住題眼進(jìn)行爭(zhēng)論學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑教師應(yīng)選取有價(jià)值的問(wèn)題推出來(lái)引導(dǎo)爭(zhēng)論。如學(xué)課文《鸕鶿》的時(shí)候同學(xué)們看鸕鶿

4、捕魚的錄像當(dāng)看到漁夫抓住喉囊鼓鼓的鸕鶿把魚擠出來(lái)時(shí)許多同學(xué)都不由自主的發(fā)出驚訝聲覺(jué)得漁夫太殘忍、太不人道了。進(jìn)一步了解到鸕鶿的脖子上被裝了個(gè)圈漁夫只讓他捉魚而不讓他吞咽于是更覺(jué)得嘔心。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我讓同學(xué)們進(jìn)行爭(zhēng)論。一部分同學(xué)持“漁夫殘忍”的觀點(diǎn)另一部分同學(xué)不同意還有不少同學(xué)覺(jué)得雙方都有自己的道理?！皾O夫殘忍”論者的理由不說(shuō)自明。不同意的同學(xué)是這樣認(rèn)為的:鸕鶿本是漁夫捕魚的工具漁夫養(yǎng)活他們訓(xùn)練他們就是讓他們捕魚的。如果沒(méi)有鸕鶿漁夫就捉不

5、到魚了他們的妻兒們就活不下去了。這不也很殘忍嗎認(rèn)為兩種觀點(diǎn)都有道理的同學(xué)自然是前思后想左右為難。這樣的爭(zhēng)論做到了從文本到人本的提升立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2.提出異議進(jìn)行爭(zhēng)論教學(xué)中對(duì)一個(gè)問(wèn)題學(xué)生常常會(huì)有自己不同的看法教師在課堂上切不可簡(jiǎn)單地加以否定面對(duì)學(xué)生提出的異議怎么辦我認(rèn)為鼓勵(lì)加對(duì)話是教師值得采取的好方法。如課文《第一場(chǎng)雪》的第三自然段主要寫了下雪的景色作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點(diǎn)。在教學(xué)這段課文

6、時(shí)教師問(wèn)學(xué)生:“從哪些詞句可以看出雪下得很大”學(xué)生說(shuō)從“鵝毛般的雪花”、“一會(huì)兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時(shí)也有學(xué)生提出了他們的異議。他們認(rèn)為枯枝被積雪壓斷了不能說(shuō)與雪下得大有必然的關(guān)系因?yàn)槭强葜Ρ旧砭筒惶Y(jié)實(shí)就是不下雪雪不積在枯枝上枯枝到了一定的程度也有斷的可能怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢面對(duì)這種局面教師沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由引導(dǎo)兩派學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論在學(xué)生闡

7、述過(guò)程中及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥讓學(xué)生注意句子中的“積”字。經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論兩派意見(jiàn)統(tǒng)一。用爭(zhēng)論的方法加強(qiáng)了學(xué)生之間的對(duì)話調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性活躍了課堂氣氛發(fā)展了學(xué)生思維。3.質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)行爭(zhēng)論在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生探究篇章中可能存在的問(wèn)題和矛盾同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴的發(fā)言和老師結(jié)論大膽地提出自己的不同見(jiàn)解。如《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)過(guò)程中談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“

8、弊大于利”無(wú)形中感到“曹操很笨”。這時(shí)有幾個(gè)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑認(rèn)為“利大于弊”。由此一場(chǎng)激烈的課堂爭(zhēng)論展開了。反方的理由主要有三:1.鐵索連船是根據(jù)曹軍的實(shí)際情況作出的決策不連船曹軍會(huì)暈船永遠(yuǎn)過(guò)不了長(zhǎng)江2.冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)火攻機(jī)會(huì)很小3.鐵索連船可以增加曹軍的戰(zhàn)斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭(zhēng)論后大家終于達(dá)成一個(gè)“新”的共識(shí):鐵索連船有利也有弊是利大還是弊大關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎注意風(fēng)向揚(yáng)長(zhǎng)避短。這堂課正是由于幾個(gè)學(xué)生的大膽質(zhì)疑才引發(fā)了一場(chǎng)唇

9、槍舌戰(zhàn)不僅使全班學(xué)生得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng)新的見(jiàn)解。4.逆向求異進(jìn)行爭(zhēng)論“逆向求異”是對(duì)現(xiàn)成結(jié)論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾敢于反其道而思之。我們?cè)诮虒W(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)各種事物功能的固定認(rèn)識(shí)清除思維上的定勢(shì)負(fù)面效應(yīng)克服思想上的思考惰性破除傳統(tǒng)上的因襲理念引導(dǎo)他們從新的角度去重新思考、分析找出原結(jié)論的缺陷與不足。如《落花生》的點(diǎn)睛之筆:“那么人要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”