小學數(shù)學教學論文-數(shù)學教育目標的制定如何體現(xiàn)素質教育思想-人教版新課標【小學學科網】

1、xiaoxue.小學數(shù)學教學論文數(shù)學教育目標的制定如何體現(xiàn)素質教育思想人教版新課標教學目標要在素質教育思想的指導下，根據(jù)《課標》的要求，結合教學內容和學生特點制定。筆者認為在制定教學目標時，教師要處理好“兩個關系”，注意體現(xiàn)“四性”。一、處理好三類目標之間的關系以及顯性目標與隱性目標之間的關系根據(jù)素質教育的思想，教學目標可以分為三大類，即教養(yǎng)目標、發(fā)展目標與教育目標。教師在結合數(shù)學自身的特點和小學生心理發(fā)展的具體要求，處理好小學數(shù)學素質

2、教育課堂教學三類目標的關系時，應遵循“將智能發(fā)展目標放在首位，以基本知識、基本技能等教養(yǎng)目標為主線，同時滲透德育教育、情感教育等非智力因素教育目標”的原則。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾曾經指出：“在列舉數(shù)學教學目標時，我們把學生的發(fā)展（思維的、智力活動的）放在首位?！薄耙欢ǖ陌l(fā)展只能是特別設計的有目的的教學的結果，所以我們把用‘數(shù)學思維’這個名稱統(tǒng)一起來的思維活動結構的發(fā)展作為數(shù)學教學的特殊的首要目的?！彼刭|教育要求我們將學生培養(yǎng)成為“會認識

3、、會做事、會做人”的合格公民。這無疑也要求我們將發(fā)展目標放諸首位。小學數(shù)學教材是根據(jù)數(shù)學知識自身的發(fā)展規(guī)律，同時結合小學生的年齡特點與認知水平來編排的。這些知識是小學生將來作為勞動者所必須掌握的。因此，小學數(shù)學教學目標應以教養(yǎng)目標為主線，使學生在掌握知識、形成技能的同時，智能得到充分的發(fā)展，并使學生在認識、理解、運用數(shù)學知識的過程中受到思想品德教育，感受數(shù)學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學習習慣等各種非智力因

4、素得到培養(yǎng)，以形成健康的個性。教學目標有顯性與隱性之分。顯性目標是指《課標》明確提出來了的教學要求。一般地說，教養(yǎng)性目標是顯性的。隱性目標是指那些需要教師在教學設計時認真思考才能確定的教學目標。一般來講，智能發(fā)展目標和思想品德教育、情感培養(yǎng)等非智力因素方面的教育目標是隱性的。處理好這兩種目標之間的關系，一是教師要認真鉆研《課標》，領會《課標》精神，制訂好顯性目標；二是教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程的設計，將隱性

5、目標顯性化，形成具體的教學目標。這樣，教師施教的三類素質教學目標就會清晰地浮現(xiàn)在自己的腦海中，明確指揮自己的教學行為，從而達到素質教育xiaoxue.的發(fā)展和時間的積累兩個維度去構建。同時，教學目標的制定要考慮到學生的個別差異，增強針對性，使每一個學生都得到最大限度的發(fā)展。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發(fā)展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要充分分析每一個學生

6、的現(xiàn)有水平和潛在水平，在其最近發(fā)展區(qū)內確立教學目標。過程性則是指教學目標的制定要注意結合教學過程將教學目標具體化。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結果和標準”，是“路標”，它表現(xiàn)為具體的、特殊的、部分的價值。而教學目的是《課標》規(guī)定的教學要求，具有方向性，表現(xiàn)為終極的、普遍的、整體的價值。教學目的只有轉化為具體的“路標”才能有效實施，否則很有可能變成空洞的口號?！奥贰笔鞘裁矗俊奥贰本褪沁^程！一方面，教學目標決定著教學活動的開展；另一

7、方面，作為“路標”的教學目標的制定也要結合教學過程，尤其是隱性目標的顯性化更是如此。以上兩方面的關系應該是：教學目的——教學過程初步安排——教學目標——較完善的教學過程。明確性一是指教師對于教學目標的含義要明確。教師只有明確了教學目標的真正含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，保證教學目標的達成。二是指教學目標的表述要外顯，盡量使用操作性強、意思明確的語句，水平詞的使用要準確，便于測控。以上是筆者對如何制定好小學數(shù)學素質教育課堂教學目標的

8、幾點認識。下面是有關“平均數(shù)問題”的教學目標設計，供讀者對照參考。（1）使學生理解平均數(shù)概念，能說明平均數(shù)就是把幾個大小不同的數(shù)通過“移多補少”方式變成大小相同的數(shù)后所得到的數(shù)；初步掌握求平均數(shù)的方法，理解求平均數(shù)就是“把幾個大小不同的數(shù)合并成一個數(shù)再平分”的過程；能根據(jù)加法和除法的意義推出求平均數(shù)的公式；能根據(jù)有關數(shù)據(jù)直接運用公式求平均數(shù)；部分學生還能運用公式解思考題。（2）通過讓學生自己解決“怎樣將4個杯子里的水變得一樣高”的問題，