創(chuàng)新工學結(jié)合培養(yǎng)模式,增強學生可持續(xù)發(fā)展能力

1、創(chuàng)新工學結(jié)合培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)新工學結(jié)合培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力為了進一步深化我校教育教學改革，落實學校“十二五”建設(shè)規(guī)劃，鞏固示范建設(shè)成果，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中率先示范，我校堅持以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以服務(wù)廣東產(chǎn)業(yè)升級為契機，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。以我?！昂诵募寄芫C合素質(zhì)”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，各專業(yè)根據(jù)自身特點和社會資源優(yōu)勢，創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，加

2、強校企合作機制及質(zhì)量保障體系建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。（一）以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系（一）以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，構(gòu)建職業(yè)教育課程體系學校課程改革從崗位技能分析入手，各專業(yè)深入企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)人才需求和行業(yè)人才需求進行調(diào)研分析，確定人才規(guī)格要求，確定崗位（群）技能要求，分析歸納核心崗位技能，并將根據(jù)調(diào)研結(jié)果，設(shè)立與崗位技能相銜接的獨具特色的高職課程體系，即“專業(yè)核心課程基礎(chǔ)素質(zhì)類課程專業(yè)基礎(chǔ)類課

3、程拓展類課程綜合類課程”的課程體系。課程體系的構(gòu)建思路是：以專業(yè)核心課程為引領(lǐng)，以基礎(chǔ)素質(zhì)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程為相互支撐，滿足相關(guān)知識“必需夠用”；以拓展類課程為補充，滿足知識拓展、個性發(fā)展及崗位群其他相關(guān)技能要求；以綜合類課程為延伸，將核心技能和相關(guān)綜合技能在真實的項目中、工作中得到磨練，全面提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。（二）堅持育人為本，德育為先，強化學生綜合素質(zhì)教育（二）堅持育人為本，德育為先，強化學生綜合素質(zhì)教育學校在人才培

4、養(yǎng)方面將高度重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過前期不斷地探索和改革，將以平臺課程改革為契機，推動基礎(chǔ)課程整體改革與建設(shè)；以提升學生可持續(xù)發(fā)展能力為根本，加強拓展類課程建設(shè)；以社會就業(yè)需求為導向，推進學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；以提高學生身體素質(zhì)為根本，改革體育教學；輔以專題研討、社會實踐等形式多樣的第二課堂，構(gòu)建了綜合素質(zhì)培育體系，強化學生綜合素質(zhì)教育。1、以平臺課程改革為契機，推動基礎(chǔ)課程整體改革與建設(shè)基礎(chǔ)平臺課程包括基礎(chǔ)素質(zhì)類平臺課程和專業(yè)群平

5、臺課程?；A(chǔ)素質(zhì)類平臺課程是全校的平臺課程，課程設(shè)置圍繞學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；專業(yè)群平臺我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程建設(shè)緊密結(jié)合起來，滿足新時期人才培養(yǎng)要求。我校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程要求緊密聯(lián)系社會需求，形成課堂教學與社會調(diào)研相結(jié)合，學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃大賽、就業(yè)輔導系列活動為補充的教學模式。通過學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃大賽、就業(yè)輔導系列活動等途徑，實現(xiàn)就業(yè)指導課程的全程化。4、打造學生活動品牌，通過第二課堂提升學生綜合素質(zhì)學校形成了以

6、“學術(shù)科技節(jié)”、“文化藝術(shù)節(jié)”、“社會實踐”、“志愿者服務(wù)”、“團日競賽”等活動為主線的系列學生活動品牌，積極構(gòu)建學生社團平臺。豐富多彩的學生活動，繁榮了校園文化，為學生提供了施展才華的舞臺。通過開展多層次、高品位的校園學生活動，讓學生在活動中提升自身職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)筑了健康向上的校園文化和良好的育人環(huán)境，促進了大學生成長成才。（三）（三）以六個重點建設(shè)專業(yè)為示范，創(chuàng)新各專業(yè)人才培養(yǎng)模式以六個重點建設(shè)專業(yè)為示范，創(chuàng)新各專業(yè)人才培養(yǎng)模式根據(jù)珠

7、江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，立足輕工，面向中小型企業(yè)，為服務(wù)廣東的現(xiàn)代生活產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我校將探索以六個重點建設(shè)專業(yè)為示范，切實可行的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。1、高分子材料加工技術(shù)專業(yè)構(gòu)建了基于工作任務(wù)，融教學情境與探究式方法為一體動態(tài)改進的人才培養(yǎng)方案。探索并形成了“以典型塑料產(chǎn)品加工過程為導向，小型生產(chǎn)、企業(yè)實踐與教學交替”的人才培養(yǎng)模式。2、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)形成了“食品檢測項目驅(qū)動，專業(yè)技能分項集成

8、”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于企業(yè)食品檢驗與質(zhì)量控制工作流程，以食品檢驗與質(zhì)量安全控制為專業(yè)核心能力的模塊化課程體系。3、機電一體化技術(shù)專業(yè)探索并形成了“課堂與車間交替、仿真與生產(chǎn)結(jié)合，專職與兼職合作”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具有“工學三交替，學生三轉(zhuǎn)變”的特色。工學三交替，即“校內(nèi)與校外交替、課堂與車間交替、學習與工作交替”。（四）創(chuàng)新校內(nèi)實訓基地建設(shè)模式，凸顯教學實訓的生產(chǎn)性（四）創(chuàng)新校內(nèi)實訓基地建設(shè)模式，凸顯教學實訓的生產(chǎn)性學校將以“