創(chuàng)業(yè)教育在英國(guó)一個(gè)縱向的角度

1、創(chuàng)業(yè)教育英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育英國(guó)一個(gè)縱向的角度一個(gè)縱向的角度摘要：摘要：目的：目的：本文倡議認(rèn)真評(píng)估當(dāng)代英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育。作者對(duì)英國(guó)范圍內(nèi)各種創(chuàng)業(yè)教育方法和課程以及相關(guān)的成果進(jìn)行了比較和分析。設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)方法方法辦法辦法：采用縱向研究，對(duì)40個(gè)新設(shè)立的英國(guó)大學(xué)進(jìn)行抽樣，對(duì)他們?cè)?0年中（19952004年）的發(fā)展數(shù)據(jù)和各種創(chuàng)業(yè)教育方法的實(shí)施進(jìn)行了深入的研究。調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果：在這個(gè)縱向的研究中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的結(jié)果。研究顯示概念和內(nèi)容以及設(shè)計(jì)和執(zhí)行的因

2、素可以對(duì)英國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)產(chǎn)生重大影響。此外，一些現(xiàn)實(shí)的可察覺的障礙需要克服或減輕，以更好地了解利益相關(guān)者的需要和貢獻(xiàn)。實(shí)際意義實(shí)際意義：測(cè)量結(jié)果的創(chuàng)業(yè)教育在英國(guó)仍是證明。這項(xiàng)研究提供了一個(gè)當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育倡議縱向概述，以便更好地了解這種類型的教育方案的范圍和局限性。創(chuàng)新價(jià)值：本文介紹了一個(gè)采用嚴(yán)格的實(shí)證研究的方法來揭示英國(guó)高等教育高速發(fā)展的一個(gè)方面。豐富的數(shù)據(jù)提供了一個(gè)可貴的深入了解創(chuàng)業(yè)教育和利益相關(guān)者的需要和貢獻(xiàn)的相關(guān)方面的機(jī)

3、會(huì)。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞企業(yè)化教育本科生研究生英國(guó)紙張類型的研究報(bào)告導(dǎo)言：導(dǎo)言：最近幾年，無論在發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)展中國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育成為解決經(jīng)濟(jì)停滯或下降的靈丹妙藥，這已成為時(shí)尚（Matlay和凱里，2006年）。這一主導(dǎo)模式基于堅(jiān)定的前提是，在一個(gè)成熟的經(jīng)濟(jì)體中，更多和更好的創(chuàng)業(yè)教育將不變導(dǎo)致可比增長(zhǎng)的數(shù)量和質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（Matlay，2006年）同樣，對(duì)于轉(zhuǎn)型期的國(guó)家，創(chuàng)業(yè)教育已成為一個(gè)至關(guān)重要的因素，在私人和國(guó)有商學(xué)院中逐步開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程（Ma

4、tlay，2001年李和Matlay，2005年）。此外，創(chuàng)業(yè)教育也被視為最有效的促進(jìn)越來越多的研究生人口從高等教育過渡到自謀職業(yè)或受薪工作的方式（Matlay和Westhead，2005年）。因此，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)業(yè)教育已小幅躋身于頂端的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治議程，它表明了目前在發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家必須高度重視政府的政策（米特拉和Matlay，2004）。雖然在過去幾年中已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育的研究，占主導(dǎo)地位的模式和相關(guān)的概念模式往往

5、只提供有限的或有偏見的固有的復(fù)雜性企業(yè)課程開發(fā)，提供和評(píng)估。因此，正在進(jìn)行的研究往往遭受了一系列的概念和內(nèi)容固有的缺點(diǎn)限制了它的重要性，適用性和概括值（Matlay，2007年）。大多數(shù)研究者往往側(cè)重于狹隘的方面，創(chuàng)業(yè)教育與這一戰(zhàn)略往往產(chǎn)生一個(gè)支離破碎的，快照?qǐng)D片的課程設(shè)計(jì)和交付（巴蒂爾，2003年）。應(yīng)當(dāng)指出的是，大部分的主流創(chuàng)業(yè)教育的研究，已進(jìn)人了商學(xué)院（阿爾瓦雷斯，1996年）。同樣，在商學(xué)院很大比例的創(chuàng)業(yè)教育也提供在大學(xué)一級(jí)。正

6、如謝恩（2003年，第1頁）所指出的那樣……在創(chuàng)業(yè)方面的興趣，商學(xué)院的學(xué)生也非常高……每一個(gè)大學(xué)校園，擁有豐富的有關(guān)如何啟動(dòng)和金融新企業(yè)的課程。盡管有如此廣泛的增長(zhǎng)，但在相關(guān)的供應(yīng)和需求，提供的創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量上仍存在很大的差距，包括課程設(shè)計(jì)，執(zhí)行的方法和形式的評(píng)估。此外，還組織中的受薪員工需要的知識(shí)和技能具有顯著性差異（瓦格納，2003年）。企業(yè)家將需要一個(gè)更廣泛組合的技能和相當(dāng)廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，以管理初創(chuàng)或支持成長(zhǎng)和發(fā)展階段的企業(yè)。在平

7、均組織設(shè)置中，大部分員工只需要比較有限的具體知識(shí)和技能的組合，因?yàn)樗麄兊穆殑?wù)說明界定的非常窄。通常情況下，有限范圍的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和相關(guān)的知識(shí)也可以積累工作經(jīng)驗(yàn)。同樣，一些必要的創(chuàng)業(yè)技能可以通過高校和政府贊助機(jī)構(gòu)提供的職業(yè)教育和培訓(xùn)課程獲得（米特拉和Matlay，2004年）。有人認(rèn)為，比起雇用的大型機(jī)構(gòu)或跨國(guó)公司在中小型企業(yè)工作的個(gè)人更容易獲得創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能（蓋特伍德等，2001年）。此外，經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)行動(dòng)的小企業(yè)能有助于大大提高一種傾向，

8、即員工企圖從就業(yè)單位過渡到自謀職業(yè)（梅森，1991年）。看來，比大企業(yè)，小企業(yè)往往提供了一個(gè)更廣泛，內(nèi)容更豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)（約翰遜，1986年）。據(jù)帕克（2004年），新生的成功創(chuàng)業(yè)者的主要是一般業(yè)務(wù)技能和特別的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育功能。此外，新生的企業(yè)家的看法與他們的成功，未來的業(yè)務(wù)不僅可以影響，而且還通過有關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育改善（蓋特伍德等，2002年）。在此背景下，卡特等人（2003年，第33頁）建議“……更深入的影響因素是個(gè)人的選擇，追求企業(yè)經(jīng)

9、營(yíng)活動(dòng)可能會(huì)導(dǎo)致更好的經(jīng)濟(jì)和發(fā)展的設(shè)計(jì)方案”（蓋特伍德等，2002年）。同樣，Hytti和OGman（2004）認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)后的影響，新生的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)精神不應(yīng)該被低估，并呼吁在各級(jí)教育系統(tǒng)提供更多和更好的課程。在過去的二十年中，在歐洲和美國(guó)以新生的企業(yè)家為對(duì)象的創(chuàng)業(yè)方案已大大擴(kuò)大，（Gartner和Vesper公司，1994年）。在美國(guó)，最初的擴(kuò)大企業(yè)有關(guān)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的不滿和認(rèn)證機(jī)構(gòu)的一般業(yè)務(wù)教育，提供在大學(xué)一級(jí)（所羅門群島和菲

10、納德，1991年）。類似的原因，提出了擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育在歐洲，亞洲，澳大利亞，新西蘭，加拿大和其他工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家（Levie，1999年；彼得斯，2001年；休斯頓和馬爾霍蘭，2003年；貝爾等，2002年；Baharun和Ahmad，2002年；Li等人，2003年）。無論如何，但很明顯在一般使情況，創(chuàng)業(yè)教育的多樣性和異質(zhì)性和有關(guān)課程的數(shù)量、質(zhì)量和覆蓋面受到密切關(guān)注（所羅門群島等，2002年；考克斯等人，2002年）。因此，對(duì)該

11、任務(wù)的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育方案以及跨邊界的比較變得困難和高度主觀（麥克馬倫和Gillin，2001年。特別是，創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)思和內(nèi)容，通過間斷或機(jī)會(huì)主義研究混淆了許多中間變量，其中大部分是難以確定或控制（麥克馬倫和龍，1987年；Gillin等，1996年）?？聜惡蚐tanwth（1989年）指出的是，決策者往往會(huì)推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的流入假設(shè)，即增加的學(xué)生人數(shù)，與相關(guān)的理論知識(shí)可以導(dǎo)致進(jìn)入經(jīng)濟(jì)的新生的企業(yè)家大幅度的增長(zhǎng)。盡管政府

12、的言論和擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃提供，產(chǎn)生的實(shí)際影響，這種課程可以根據(jù)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)仍然被經(jīng)驗(yàn)證明（Matlay，2006年）。然而更重要的是，有一個(gè)顯著的不情愿代表當(dāng)然董事和教育工作者偏離知覺的“最佳實(shí)踐”的創(chuàng)業(yè)教育，為促進(jìn)商務(wù)學(xué)校在美國(guó)采取更多的創(chuàng)新，“雙手”的辦法根據(jù)國(guó)家的具體需要和經(jīng)驗(yàn)（Matlay，2005年）。此外，2002年，考克斯等人，第230頁得出這樣的結(jié)論“……許多創(chuàng)業(yè)研究迄今尚未提供實(shí)證支持，以證明完成正規(guī)創(chuàng)業(yè)課程和小企業(yè)管