創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)

1、創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)【內(nèi)容摘要內(nèi)容摘要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種開放性的教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種開放性的活動(dòng)活動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)注重現(xiàn)成的文化科學(xué)知識(shí)的傳授傳統(tǒng)教學(xué)注重現(xiàn)成的文化科學(xué)知識(shí)的傳授往往只強(qiáng)調(diào)往往只強(qiáng)調(diào)“抓綱務(wù)抓綱務(wù)本”把書教好把書教好把課上好把課上好而多年來的教學(xué)實(shí)踐證明而多年來的教學(xué)實(shí)踐證明要真正搞好教學(xué)要真正搞好教學(xué)不僅要重視研究教師的教法不僅要

2、重視研究教師的教法也要重視研究學(xué)生的學(xué)法也要重視研究學(xué)生的學(xué)法在創(chuàng)新思維和在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)和個(gè)人具有越來越重大意義的今天創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)和個(gè)人具有越來越重大意義的今天數(shù)學(xué)教師利用這數(shù)學(xué)教師利用這門“思想體操思想體操”課來訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力課來訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯得非常顯得非常重要重要.【關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣激發(fā)興趣誘發(fā)興趣誘發(fā)興趣鞏固興趣鞏固興趣一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。一切有

3、效的工作必須以興趣為先決條件。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，一切有效的工作必須以興趣為先決條件。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就要求教師

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛?？斓膶W(xué)習(xí)氣氛。例如：在教例如：在教“圓的認(rèn)識(shí)圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：“球是圓的。球是圓的?！闭n堂立即發(fā)生了爭(zhēng)論，有的說：堂立即發(fā)生了爭(zhēng)論，有的說：“球不是圓的。球不是圓的。”這就要正面引導(dǎo)，告這就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說：訴學(xué)生不能只說：“是”與“不是不是”，而是要說是與不是的理由來。，而是要說是與不是的理由來。于是有的同學(xué)說：于是有的同學(xué)說：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓球是

5、可以滾動(dòng)的，所以球是圓的。的?！庇械挠械摹扒蚴菨L滾圓圓的球體，不是圓的。是滾滾圓圓的球體，不是圓的?！边€有的說：還有的說：“我們站在高處，從上我們站在高處，從上往下看球是圓的。往下看球是圓的?！钡l也說服不了誰。為了使學(xué)生爭(zhēng)論的問題引入但誰也說服不了誰。為了使學(xué)生爭(zhēng)論的問題引入分得多。分得多?！边€有的說：還有的說：“他們分得同樣多。他們分得同樣多。”同學(xué)們相互爭(zhēng)論起來。同學(xué)們相互爭(zhēng)論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看

6、時(shí)機(jī)成熟了，但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時(shí)機(jī)成熟了，拿出一個(gè)大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動(dòng)手，拿出一個(gè)大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動(dòng)手，爸爸分走爸爸分走13，媽媽分得，媽媽分得26，軍軍分走，軍軍分走39。沒等月餅分完，同學(xué)們。沒等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：已是一片歡呼聲：“分得同樣多！分得同樣多！”、“相等！相等！”接著又是一片驚奇接著又是一片驚奇的聲音：的聲音：“怎么會(huì)同樣多

7、呢？怎么會(huì)同樣多呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。真想多知道知識(shí)的奧妙。請(qǐng)教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于真想多知道知識(shí)的奧妙。請(qǐng)教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)授新課。通過老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)是，我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)授新課。通過老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來是由于它們的分子、分母同例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來是由于它們的分子、分母同時(shí)乘以或除

8、以相同數(shù)（零除外）時(shí)乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂的氣氛中接受了新知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂的氣氛中接受了新知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。再如，教學(xué)新意識(shí)。再如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，教師出示了幻燈時(shí)，教師出示了幻燈片，于是我指著一個(gè)片，于是我指著一個(gè)“平行四邊形平行四邊形”的圖形說：的圖形說：“同學(xué)們，這是一同學(xué)們

9、，這是一個(gè)由兩個(gè)完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形個(gè)由兩個(gè)完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底是的底是5厘米，高是厘米，高是4厘米，那么一個(gè)三角形的面積是多少平方厘厘米，那么一個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？這時(shí)很多同學(xué)很快得出：米？這時(shí)很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。這時(shí)我趁機(jī)問：平方厘米。這時(shí)我趁機(jī)問：“你是你是如何得到的？那么三角形的面積計(jì)算公式是怎樣的呢？你們想知道如何得到的？那么三角形的面積計(jì)算