低年級教學(xué)也應(yīng)授人以漁

1、低年級教學(xué)也應(yīng)授人以漁低年級教學(xué)也應(yīng)授人以漁低年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃，學(xué)習(xí)積極性也非常高。一般來說，老師通常不會相信年齡如此小的孩子還具有什么探索學(xué)習(xí)的能力。于是手把手兒地教傳為美談，成為教師負(fù)責(zé)與否的標(biāo)志，殊不知，正是這種手把手兒的教扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，壓制了孩子的積極性，一步一步把沸騰的熱情熄滅，最終導(dǎo)致孩子的厭學(xué)，以致喪失學(xué)習(xí)的能力。教語文的老師教生字，吧生字寫在黑板上，一遍一遍讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，最終達(dá)到讓學(xué)生識記的目

2、標(biāo)。學(xué)生雖然記住了，但精疲力竭，興致索然。教數(shù)學(xué)的老師教算術(shù)，只教“11=2”、“23=5”讓學(xué)生不斷的算，不斷的背，最終達(dá)到能計(jì)算加法的目標(biāo)，學(xué)生算的確實(shí)很快，卻對1、2、3、5這些的數(shù)量的概念，都不存在，最甚者竟不知5比1多。教體育的老師一板一眼教體操，練隊(duì)列，卻不能讓他們明白鍛煉時申明，團(tuán)結(jié)合作是什么？多少年來，到底有多少人是這樣辦者教育，我們不需追究，大門作為新世紀(jì)新社會新時代的教師，如果你曾有以上的教學(xué)經(jīng)歷，你就應(yīng)當(dāng)引以為恥，

3、你雖然確實(shí)給了學(xué)生鮮美可口的魚，卻也因此使學(xué)生失去了“漁”的樂趣。有魚固然好，卻不能受用一生，作為教師，授人以“漁”才能算真正的盡職盡責(zé)。如何才能授人以“漁”，這里略以二、三例詮釋。是說（教師板書是說（教師板書14=5）。師：真聰明呀！現(xiàn)在請你們拿出師：真聰明呀！現(xiàn)在請你們拿出5個小圓片，自己分一分，個小圓片，自己分一分，看看還有幾和幾也等于看看還有幾和幾也等于5呢在這個教學(xué)案例中數(shù)的概念一目了然，數(shù)的分成和組合一次完成，計(jì)算如魚得水，

4、學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不知不覺掌握知識，整個課堂輕松、愉快、和諧。以此類推，學(xué)生可以自己用這種方法算10以內(nèi)加法，甚至減法，學(xué)生心中有了抽象到形象的數(shù)概念，計(jì)算的能力就會大大的加強(qiáng)。這一案例體現(xiàn)的教學(xué)效率的提高最為明顯?？傊?，任何一門課程的教學(xué)，都離不開一個規(guī)律，那就是最鮮美的魚，莫過于學(xué)生親自“漁”的魚。有體驗(yàn)漁的過程，才能更好的品嘗魚的鮮美。即使孩子小，教師教學(xué)也不能一味的包辦，把魚給你，把魚給你.........多、快、省，卻一定不會好