中學(xué)生“高原性”心理探微

1、中學(xué)生中學(xué)生“高原性高原性”心理探微心理探微王守華王守華王鶴坤王鶴坤步入中學(xué)、特別是步入高中階段的學(xué)生，心理上總有一種很不寬松的窒息感，思想上完全失去了孩提時的那種自由度和單純性，心理內(nèi)壓較大。這種心理現(xiàn)象被稱為“高原性”心理。中學(xué)生的“高原性”心理經(jīng)常引起自己的躁動和不安，影響著學(xué)習(xí)、工作、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和正常的生活秩序，影響著學(xué)生基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。中學(xué)生們的“高原性”心理實(shí)際上是一種自然心理現(xiàn)象，形成的原因并不是由某一方面的因素所決

2、定的，而是一系列綜合性因素的反應(yīng)：１學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。從進(jìn)入中學(xué)發(fā)新書的那一天起，學(xué)生們捧著比以往厚幾倍的一大摞教材時，心理上就產(chǎn)生了一種強(qiáng)大的壓力，思想深處就進(jìn)行著“拼”與“混”的斗爭。拼也好，混也罷，心理上總有一種不是滋味的窒息感。２自理能力的障礙。中學(xué)階段往往就是對自理能力的檢驗(yàn)，是接受父母“承包”式料理的“斷乳期”，穿衣洗刷，管理自己，就是一種不輕不重的包袱，尤其是依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，心理上的負(fù)擔(dān)更為突出。３不能及時得到撫愛的寂寞心

3、理。中學(xué)時代與父母接觸的機(jī)會大大減少，不能接受父母頻繁的撫愛，事無巨細(xì)的關(guān)懷已成為過去，每當(dāng)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，生活上遇到困難時，心理上常常出現(xiàn)不能及時得到撫愛的寂寞感。對此中學(xué)女生表現(xiàn)得比較突出，沒人耳語、無處撒嬌，失落的壓抑明顯。４承受家長希望的能力較差。相當(dāng)一部分家長對子女的教育不懂得其規(guī)律，不完全了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，盼子成才心切，希望值過高，嘮嘮叨叨，不盡的愛中夾雜著更多的是壓力，導(dǎo)致中學(xué)生們思想上壓力較大，思緒煩雜，甚至共同語言減

4、少，親和性降低，學(xué)習(xí)效果不夠理想，承受家長希望的能力較差。５為駕馭自己的前途而憂慮。步入中學(xué)階段的學(xué)生，特別是中學(xué)高年級學(xué)生，受到家庭、社會的觸動和影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往為駕馭自己的未來和前途而憂慮，對自己將來如何擠進(jìn)社會行列而感到不安，有時使自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐處于一種被動狀態(tài)，通過社會某些現(xiàn)象的折射，對學(xué)習(xí)無所適從，學(xué)習(xí)目的不夠明確，對“學(xué)能否用”而感到懷疑，思想常常被一些狹隘的、表向的、低層次的就業(yè)盲點(diǎn)所籠罩。如果教者不及時引導(dǎo)和

5、幫助他們更新就業(yè)觀念，學(xué)則沒有長進(jìn)，教則沒有目標(biāo)，甚至貽誤了有關(guān)學(xué)生的前途。６青春期的躁動。青春期而引起的躁動是一種正常的生理現(xiàn)象，如沒有這種生理現(xiàn)象則表現(xiàn)為不正常生理。而我們有些學(xué)生雖然進(jìn)入中學(xué)，但不懂得自己生理上的正常發(fā)育規(guī)律，對異性的注意、想往、或情感的沖動，經(jīng)常進(jìn)行自我斥責(zé)，自我怨恨，自我卑視，甚至不敢正視異性，對品行自我懷疑，完全鈍化了自己的學(xué)習(xí)效果。中。慎防一味的批評、指責(zé)或鄙視他們的現(xiàn)象出現(xiàn)，要設(shè)法把學(xué)生的思想引入到寬松有

6、益的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。６認(rèn)真做好跨年級的過渡工作。學(xué)生從低一個年級跨入高一個年級；從小學(xué)跨入初中或從初中跨入高中，都有一定的年級特色和年齡特征，對此教者必須做好跨年級的過渡工作，不但注意年級特色的表象工作，而且更重要的是做好具有年級特色的思想工作，以至減緩和消除低年級的不良慣性和一些低層次的習(xí)慣，以高雅的適合于中學(xué)有關(guān)年級特點(diǎn)的習(xí)慣行為來淡化往常幼稚的思維方式和心理活動。７要使中學(xué)生活張馳有度。學(xué)生時期的緊張狀況一般說來要算中學(xué)時期，但是作

7、為我們從事中學(xué)教育工作的同志，促使學(xué)生的緊張應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)確把握好適度，萬不可以把學(xué)生“趕入”到“書山題海”之中，“趕到”狹窄的應(yīng)試教育的舊路上去，在緊張中要有寬松，在寬松中不記忘重任，重在強(qiáng)化學(xué)生能力的全方位性教育，這其中除了學(xué)習(xí)能力之外，還有應(yīng)變能力、分析解決問題的能力、超越自我的能力以及把握自己目標(biāo)的能力等。８幫助家長全面了解學(xué)生“高原性”心理。教者可以通過家訪，校訪或家長學(xué)校等多種形式幫助家長提高對現(xiàn)代中學(xué)生心理認(rèn)同的水準(zhǔn)，正確全面

8、了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和可激發(fā)的動力來確定學(xué)生的目標(biāo)意識，不慣、不寵、不懲、不壓，希望值實(shí)實(shí)在在。要使家長自身對子女的目標(biāo)確定從心理上要有個充分認(rèn)識和準(zhǔn)備的過程，使學(xué)生在家庭或?qū)W校中具有一個寬松而不失放任的學(xué)習(xí)和鍛煉的環(huán)境，能夠使學(xué)生養(yǎng)成一個具備良好的心理素質(zhì)和健康氣質(zhì)的個性特點(diǎn)。９積極激發(fā)學(xué)生的潛在動力。進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生雖然存在著一系列的“高原性”心理現(xiàn)象，但主動積極的因素是主要的，所以教者注意到學(xué)生這種“高原性”心理的

9、同時還要積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、鍛煉的潛在動力，對于學(xué)生中好的經(jīng)驗(yàn)要及時交流，取得成績要及時表揚(yáng)，有所發(fā)明要積極支持，有所發(fā)現(xiàn)要鼓勵士氣。對學(xué)生的教育工作關(guān)鍵在于“塑造”，所以我們要把“塑造”落到實(shí)處。中學(xué)生所形成的“高原性”心理是一般學(xué)生或多或少都具有的心理特征之一，我們每個教者對學(xué)生的這些心理特點(diǎn)要有所了解，切不可疏忽一時，草率從事，而忽略了育人的重要環(huán)節(jié)，如果這樣將是教者的瀆職，為此我們對學(xué)生不但要有樸素的愛心，而且還要有專心、細(xì)心和交