學科核心素養(yǎng)的提出及其對生物學教學的可能影響

1、思想的跨越 理性的回歸,學科核心素養(yǎng)的提出及其對生物學教學的可能影響,解凱彬kbxie@sina.com盱眙·江蘇2016.12.29,生物學課程標準修訂的概況,1、高中生物課程標準與小學科學課程標準同時修訂,,2、小學科學課程標準修訂的亮點： （1）向下延伸至1、2年級 （2）強調(diào)“少而精” （3）教學要求關注學生的“深入理解” （4）除了物質(zhì)、生命、地球空間技術外增加了“技工”的內(nèi)容,

2、,3、高中生物學課程標準的主要變化： （1）提出了“學科核心素養(yǎng)” （2）課程內(nèi)容“少而精”成為課程理念 （3）以概念層級的形式描述內(nèi)容標準 （4）引入了全新的評價方式,,聯(lián)系2011年版的義務教育生物學課程標準的變化，不難得出結論：在生物學領域，小學-初中-高中課程內(nèi)容標準的涉及是循序漸進和連貫一致的！,,可以預期的是： 義務教育生物學課程標準即將沿著高中生物學課程標準修訂的方向展開新的

3、修訂,學科核心素養(yǎng)的提出是教育思想的一次跨越,關鍵詞：科學素養(yǎng)核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng),科學素養(yǎng)： 指公眾對科學所了解的程度。通常包括對科學的本質(zhì)、目標和一般局限的認識，以及對更為重要的科學思想和方法的理解與認同?？茖W素養(yǎng)包括三個維度：對科學原理和方法的理解（科學過程）對重要科學術語和概念的理解（科學知識）對科學技術的社會影響的意識和理解（科技作用）,,核心素養(yǎng)：,生物學科核心素養(yǎng)：,1. 生命觀念“生命觀念”是指

4、對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀和世界觀，指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。,,①以概念建構為基礎，又高于概念本身②是研究生命科學的基本思想方法③世界觀在生命科學

5、領域的體現(xiàn)④對知識目標提出了更高的要求,2. 理性思維“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。,,①凸顯了生物學理科屬性②是一種基本習慣和技能③是從事科學工作的基本范式④學會理性對

6、待現(xiàn)實社會問題,3. 科學探究“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。,,①研究生命科學的基本方法②概念建構最直接的方式③公民生存和參與社會活動的重要能力,4. 社會責任“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。學生應能夠以造福

7、人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的認識、理解和思想方法，關注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳健康生活和關愛生命等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題。,,①參與個人與社會事務的理性判斷和決策②關注和解決生產(chǎn)生活的實際問題③形成正確的人生觀（生命觀、生態(tài)觀、生活觀）,,學科核心素養(yǎng)的提出是學科教學思想向公民教育思想的一次跨越！,從三維目標到核心素養(yǎng)

8、的四個維度的意義：并非說明三維目標是錯誤的，而是對三維目標的一種發(fā)展！,課程內(nèi)容標準的表述體現(xiàn)出一種理性的回歸,,目前的內(nèi)容標準：,,即將公布的內(nèi)容標準：,生物學概念：生物學核心概念（大概念）生物學重要概念生物學次位概念,概念的保存時間：,生物學核心概念（大概念）——40年生物學重要概念——40月生物學次位概念——40周,,1、概念教學的要求提升（概念與知識的區(qū)別）2、重視構建完善的知識網(wǎng)絡3、體現(xiàn)了“少而精”的課程理念

9、（學科化與去學科化妥協(xié)的結果）4、改進學習方式（概念的建構是主動學習的結果）,,強調(diào)概念教學是對課程改革的反思，是一種理性的回歸！我們的課程改革在基本社會體制保障不健全的情況下不應盲目模仿國外的所謂先進經(jīng)驗，而放棄我們長期以來形成的優(yōu)勢！但是，重走老路是對這種回歸的極端錯誤的理解！是歷史的倒退！,核心素養(yǎng)的提出對生物教學的可能影響,1、更強調(diào)思維品質(zhì)的訓練2、課程目標的融合3、教與學方式的改變4、學習要求的進一步提升,,未來

10、課堂教學可能的特點：1、知識的再現(xiàn)遠不能達到教學要求2、自主、合作、探究依然會是教學的主題3、概念教學策略滲透到每一節(jié)課4、重視跨學科概念的建立5、校本課程開發(fā)必將成為熱點6、教師面臨嚴峻考驗,,海爾蒙特提出了什么樣的假設？植物體積累的物質(zhì)來自土壤海爾蒙特實驗的結果是什么？植物體增重約80Kg，土壤重量減少約0.1Kg海爾蒙特的直接結論是什么？植物體積累的物質(zhì)主要不來自土壤！海爾蒙特的推論（間接結論）是什么？植

11、物體積累的物質(zhì)主要來自水！,節(jié)外生枝：,假如土壤減少的重量也約為80Kg，能不能說明植物積累的物質(zhì)主要來自土壤？,這個問題給了我們什么樣的啟示？,海爾蒙特實驗忽略了什么？為什么？,忽略空氣和陽光等因素對實驗的影響,最初的問題回答了嗎？,實驗五：1804年，瑞士索緒爾實驗,植物體內(nèi)積累的物質(zhì)到底來源于哪里？,結論：植物體利用CO2和H2O合成有機物并放出氧氣。,,思考題：,1、請和你的同學討論交流你對于人類對光合作用探究歷程的感悟和體會