班主任工作思路

1、班主任工作思路,陳曉艷陜西教育學(xué)院教育系2010年12月,框架,對班主任及班主任工作的認識認識我們的學(xué)生班主任班級管理策略班主任素養(yǎng)及工作藝術(shù),有人說這是世界上權(quán)力最小的主任，應(yīng)該是言付其實的，因為權(quán)力與所掌握的財權(quán)、人權(quán)、物權(quán)相關(guān)。我們班主任的三權(quán)有幾何？大家心里很清楚。財權(quán)：每學(xué)期就百八拾元的班費，還要民主理財，弄不好學(xué)生會舉報你貪污。人權(quán)：學(xué)生進出班級不是你班主任說了算，你充其量就是調(diào)換個座位、任命幾個班干部、評幾個三

2、好學(xué)生。就這還要民主公平，否則，你在學(xué)生幼小心靈中的形象將大打折扣。物權(quán)：那就更可憐了，你有維護班級公物的義務(wù)，但是你沒有支配班級公物的權(quán)力。鑒于以上幾點，班主任權(quán)力之小是理所當(dāng)然的了。,——認識班主任,假如我們班主任每學(xué)期可以支配個百八拾萬；假如我們進出一個學(xué)生、調(diào)換一個座位、任命一個學(xué)生干部都像提拔一個縣處級干部那么熱門；假如一個班級有萬貫家產(chǎn)由我們班主任支配,假如……。誰還敢說我們的權(quán)力最??？但是，真的到了“假如”的境地，不知在座

3、的能有幾位可以當(dāng)上班主任？ 也許，正是因為權(quán)力太小，所以才輪到我們?nèi)ギ?dāng)，苦也得當(dāng)，累也得當(dāng)；是享受得當(dāng)，是負擔(dān)也得當(dāng)；樂意得當(dāng)，不樂意還得當(dāng)，只要是個教師，就不可能永遠逃避當(dāng)班主任。因此，我們應(yīng)樹立一個理念，當(dāng)就要當(dāng)好。不過，這個目標(biāo)的實現(xiàn)，需要有心理上和技術(shù)上的準備，即我們是應(yīng)該研究班主任工作的。,班主任再小也是個管理者。凡管理者都是憑兩種影響力去領(lǐng)導(dǎo)和管理下屬的，一種是權(quán)力性影響力，一種是非權(quán)力性影響力。 權(quán)

4、力性影響力指這個官所給你的權(quán)威，一般與官的大小成正比，也與官的存在與否相對應(yīng)。人們一般對管理自己的官都有一種內(nèi)懼感，就是這種權(quán)力性影響的作用。 非權(quán)力性影響力指個人的才能、學(xué)識、品德、氣質(zhì)、魅力、工作藝術(shù)等方面的影響力，這種影響力是永恒的，不會因為官的消失而消失。有的人不當(dāng)官了仍然受人尊重和愛戴，說明他的非權(quán)力性影響力很大。而有些人不當(dāng)官了就沒有人理，甚至還有人找他的晦氣，說明過去他完全靠權(quán)力性影響力大發(fā)淫威。,對我們班主任

5、來說，權(quán)力性影響幾乎沒有，我們只能從非權(quán)力性影響上去彌補，所以我們必須不斷增加才能、更新知識、修養(yǎng)品德、研究工作藝術(shù)，用自己的德、能、行來做好班級管理工作。,班主任工作很重要、很有意義：在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，應(yīng)該說不是一個最完美的老師。我非常同意這個說法。（任小艾）現(xiàn)在學(xué)生擇校風(fēng)愈演愈烈，但事實上，為孩子選擇一所好學(xué)校，不如選對一個好老師，更不如選擇好一個班主任。,——認識班主任工作,班主任的責(zé)任心：一個人若是沒

6、有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任心。有無責(zé)任心，將決定一個人生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)的成功和失敗。（托爾斯泰）對每一個老師來講，你的學(xué)生可能在你的班級里是百分之一，但在每一個家庭來講，這個孩子就是百分之百！是父母頭頂上的一片天！ （任小艾）,班主任工作現(xiàn)狀,知愿脫節(jié)：90%的教師認為班主任工作重要,但90%的教師不愿意當(dāng)班主任施受錯位：90%的班主任說熱愛學(xué)生，但90%的學(xué)生卻說感受不到老師的愛,爸爸!  哎!

7、  太陽下山你就回家了嗎?  不行!  星星出來你還呆在那呀?  有學(xué)生啊!  可是加班費怎么也不發(fā)?  領(lǐng)導(dǎo)扣啦!  再累也是白干就是吉祥的一家!,媽媽! 哎!  所有學(xué)生都能教得好嗎?  那就神了!  那啥時候人家才不找茬?  我退休了!  教師這碗飯咱能不吃嗎? 

8、 等你大了！  保住飯碗咱們就是吉祥的一家!,寶貝!  啊! 學(xué)生一代不如一代好啦!  教師呢?  教師賣給學(xué)校已很久啦!  學(xué)校呢？學(xué)校就是文明監(jiān)獄苦呀!  噢，明白了!  辛苦快樂那才是吉祥如意的一家,“職業(yè)倦怠”：教師壓力與心態(tài)失調(diào),教師狀況調(diào)查：六成教師缺乏幸福感；八成以上教師有明顯心理壓力感（中學(xué)老師尤甚）；教師

9、“職業(yè)倦怠現(xiàn)象”蔓延。職業(yè)倦?。簭氖路?wù)工作的人，由于長期持續(xù)的疲勞和壓力的積聚，以及缺乏成就感和自我效能感而產(chǎn)生的疲憊、厭倦和挫敗的情緒感受和心理狀態(tài)。它容易導(dǎo)致人的心理疲勞、情感衰竭、亞健康、行為能力低下乃至身心俱瘁。,困惑與反思—— 班主任是教育的重要力量，教師為何不愿當(dāng)班主任？教師愛是教育的靈魂，為何學(xué)生感受不到老師的愛？在新的歷史時期，我們?nèi)绾萎?dāng)好班主任？如何實施有效的班級管理？,打開我的成績冊，0分一大

10、摞。1分2分我經(jīng)常得，5分6分我一年得一個。100分從來沒得過。爸爸媽媽別生氣，都怪女兒（兒子）我不爭氣。抽煙喝酒耍脾氣，男女廁所我都敢去。今年5月我進監(jiān)獄，今年10月我被槍斃。  李白路過烤鴨店，烤鴨店上冒白煙，口水流了三千尺，一摸口袋沒有錢。,——認識我們的學(xué)生,一年級好，二年級壞，三年級上課搞破壞，四年級酷，五年級帥，六年級上課談戀愛。 我在家里嗑瓜子，你在家里挨槍子，我的瓜子磕完了，你的小命玩完了

11、。,師問,今天的學(xué)生怎么了？ 學(xué)生為什么上課發(fā)呆？ 學(xué)生為什么不肯完成作業(yè)？ 學(xué)生為什么上自習(xí)說話、做小動作？ 學(xué)生為什么逃學(xué)？ 學(xué)生為什么對老師不肯講真話？ 學(xué)生為什么總是與老師作對？ 學(xué)生為什么打架甚至打群架？ 學(xué)生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？ 學(xué)生為什么小小年紀談戀愛？ 學(xué)生為什么……,1.關(guān)注學(xué)生的基本需求學(xué)

12、生為什么逃學(xué)——“需求缺失”不喜歡——緊張、失敗、有壓力、沒有安全感……,真正的教育應(yīng)該“以心為本”,“那些不被同伴接納或是遭到拒絕的兒童通常都是高危兒童。”“這些高危兒童更有可能輟學(xué)、有違法亂紀行為，在青春期和成年期出現(xiàn)情緒和心理問題”。（庫伯爾斯密特,1990；莫爾森，1991） 美國心理學(xué)家希瑞爾指出：“在人類個體發(fā)展的階段中，再沒有比自我功能脆弱的青少年時期更容易因公共羞辱和同伴詆毀而瘋狂的了?！?我常常想，當(dāng)一個人生活

13、各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向。靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。 ——林孟平博士,阿德勒和戴克斯等心理學(xué)家認為： 人是一個自主的動物，人在一生中的主要目標(biāo)就是在尋找歸屬感。在尋找的過程中，個體選擇并運用自己覺得可以得到他人或群體重視的信念、感覺和行為，

14、并逐漸形成自己的行為模式。 幾乎所有的青少年都有想得到他人注意的欲望。許多青少年認為唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。,“不脆的土豆片法”,好的行為不關(guān)注——不好的行為出現(xiàn)時進行懲罰——不好的行為得到注意，加劇其出現(xiàn)的頻率和程度。（反面注意、不脆的土豆片法）最有力的教育方式是正面教育。區(qū)分好的行為和不好的行為——獎勵好的行為，不好的行為沒有獎勵——任何一點好的行為都可得到獎勵，并非到最后一

15、次性獎勵。區(qū)分感情和行為，對感情無法施加影響，但可以影響孩子的行為——對孩子的管教都必須是“看得到的”行為。獎勵孩子的行為，而不是感情——對于模糊不清和劃界不明的行為，獎勵沒有用。最初好的行為，每次都應(yīng)得到獎勵，但慢慢應(yīng)拉長獎勵的時間間隔。把握好物質(zhì)獎勵和精神獎勵。,為什么青少年學(xué)生會表現(xiàn)出一些不適當(dāng)?shù)男袨槟?？研究發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出問題行為的青少年往往覺得灰心、沮喪、他們不相信自己可以用良好的行為方式得到“歸屬感”，但是又希望獲得師長

16、和同伴的關(guān)注、認同和接納，為了爭取自己應(yīng)有的“一席之地”，他們只有以不適當(dāng)?shù)男袆觼碜非笞约旱摹皻w屬”感。 因此，阿德勒反對家庭和學(xué)校中權(quán)力的操縱與控制，強調(diào)民主合作的家庭氛圍和團體氛圍，因為這對青少年的人格模塑有著深刻的影響。,尊重是教育理念，更是教育行為。 教師必須檢點與學(xué)生相處中的一言一行，不可恣意妄為。,2.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,埃里克森的人格發(fā)展階段論,埃里克森認為： 其一，個體任一時期身心發(fā)

17、展的順利與否，均與前一（或前各）時期的發(fā)展有關(guān)；前一（或前各）時期發(fā)展順利者，將為后期發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)，有助于后期的發(fā)展。,其二，人生發(fā)展的每一階段都是一個“危機與轉(zhuǎn)機”并存的時期。即人生的每一時期都有其特定的問題或困難，也叫做發(fā)展任務(wù)。問題若順利解決，則危機化解并變?yōu)檗D(zhuǎn)機，個體繼續(xù)發(fā)展；危機若不能化解，則危機存在、問題存在，并影響下一階段的發(fā)展。因此，有些人之所以行為異常，是由于發(fā)展危機不能適時化解，相繼累積，結(jié)果阻礙甚至喪失了個人的

18、適應(yīng)能力所致。,小學(xué)低段： 1.入學(xué)適應(yīng)性問題； 2.培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期； 3.感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。小學(xué)中段： 1.智力發(fā)展的第二個高峰期； 2.發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。小學(xué)高段： 1.個性發(fā)展的關(guān)鍵期； 2.中小學(xué)銜接的關(guān)鍵期。,個體發(fā)展的第四階段（小學(xué)教育階段）學(xué)生的內(nèi)心積極體驗極為重要。無數(shù)事實說明：青年階段（中學(xué)教育階段）學(xué)生出現(xiàn)的種種不正

19、常現(xiàn)象，從根本上來說，都源于個體沒有度過一個真正成熟的少年階段。,初一階段：1.要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。2.要關(guān)注由于自我中心意識迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系女生應(yīng)對“傳閑話”的技巧 男生的化解矛盾的技巧要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機事件,初二階段：1.學(xué)業(yè)分化問題要給學(xué)習(xí)困難生以具體的幫助要關(guān)注后進生對安全感和歸屬感的需要要關(guān)注受處分學(xué)生的內(nèi)心感受2.青春期

20、戀情問題基本策略：不反對，不支持，先理解，后引導(dǎo),初三階段：1.學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時間要保證學(xué)生傾訴渠道的暢通2.中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié)如何幫學(xué)生合理定位要注意對焦慮情緒和抑郁障礙的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù),高一年級：1.高中入學(xué)適應(yīng)性問題；2.人際關(guān)系進一步復(fù)雜化成為新的成長危機。高二年級：1.由文理分科帶來的實質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機；2.情緒和情感發(fā)展的敏感期。高三

21、年級：1.人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期；2.人生挫折的敏感期。,整個中小學(xué)階段，均可以視為一個重重危機的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長途的經(jīng)驗一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會使個體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。,（1）個體成長前五個時期的發(fā)展危機，與認知學(xué)習(xí)成功或失敗所帶來的快樂或痛苦的體驗有關(guān)。因此，社會、學(xué)校和家庭過分重視知識教學(xué)而造成學(xué)生

22、失敗經(jīng)驗過多的事實，也是中小學(xué)生心理問題及問題行為的主要成因。（2）教育是發(fā)展的助力，也可能是發(fā)展的阻力，這與教育環(huán)境及方式的適當(dāng)與否緊密相關(guān)。因此，在分析學(xué)生心理問題或問題行為時，要注意他們曾接觸過的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。（3）對學(xué)生所表現(xiàn)出的心理問題或問題行為，應(yīng)進行全面的分析，包括他的家庭背景、求學(xué)歷程和曾經(jīng)發(fā)生過的重大生活事件等。,,埃里克森心理社會發(fā)展理論的啟示,3.正確認識學(xué)生的“青春期”自我中心

23、逆反焦慮,皮亞杰認為，由于認知結(jié)構(gòu)的變化，進入青春期后個體的自我意識高漲，學(xué)生有時不能區(qū)分自己所關(guān)心的焦點與他人所關(guān)心焦點的不同，具體表現(xiàn)為假想的觀眾和獨特的自我。前者使他們感覺每天生活在舞臺上，受到別人的關(guān)注和批評，心理壓力很大，這會使他們過于在意自己的形象；后者使他們認為自己是與眾不同的，別人不能理解他們獨特的情緒情感，表現(xiàn)為盲目沖動、孤獨善感、渴望獨立、但又渴望被群體和他人接納。,青少年往往會遇到來自父母或師長的干預(yù)和壓抑。他

24、們對無休無止的嘮叨、婆婆媽媽的關(guān)心、神經(jīng)過敏的查訪、簡單粗暴的教訓(xùn)表現(xiàn)出極大的反感和叛逆情緒。如果師長濫用權(quán)威，采取高壓政策，容易將一部分學(xué)生“逼上梁山”（叛逆），或者“退隱江湖”（逃避），從而出現(xiàn)許多行為和心理問題。 逆反理論認為：“個體非?？粗刈约旱淖杂筛泻妥晕倚芨小Ｋ?，如果社會壓力非常明顯，以至于威脅到個體的自由感時，他們常常會反抗?！?每個人心中都有一個“理想自我”。如果“真實自我”與“理想自我”很接近，或“理

25、想自我”由“真實自我”為基礎(chǔ)發(fā)展而來，則個人適應(yīng)良好，生活幸福。如果“理想自我”與“真實自我”差距很大，就會引發(fā)各種心理問題。 許多家長給子女提出一廂情愿、脫離子女實際情況的“奮斗目標(biāo)”。但如果這個“理想自我”與“真實自我”差距過大，則兩者之間的沖突會成為焦慮的來源。,如果一個學(xué)生屢屢遭受現(xiàn)實生活的挫折和打擊，又根本看不到自己擺脫這種困境的希望所在，得不到來自外部的支持和幫助，那么他就會出現(xiàn)自我的迷失（我是

26、誰？），找不到生活的意義，看不清人生的方向，他就會放棄奮斗的意念，甚至出現(xiàn)嚴重的抑郁心理。,結(jié)論 ： 1.從事中小學(xué)班主任工作，第一重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，是指我們怎樣看待學(xué)生，怎樣看待他們各種心理問題及其成因。,結(jié)論與建議,班主任育人理念：⑴ 怎么看待學(xué)生？（是無可藥救的，還是本性向善的？是一碗清水看到底，還是動態(tài)地看發(fā)展、看變化、看過程？）⑵ 怎么看待學(xué)生的問題行為？（是品質(zhì)問題、道德問題

27、，還是心理問題所致？心理問題中，是發(fā)展性問題、適應(yīng)性問題，還是障礙性問題？）⑶ 用什么態(tài)度對待學(xué)生？（是厭惡、嫌棄、疏遠、急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、關(guān)愛、親近、平等交流？）⑷ 用什么態(tài)度對待家長？（是把家長當(dāng)作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對象和關(guān)鍵要素？）,2.學(xué)生的問題行為或心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關(guān)的，因此是有規(guī)律可循的；學(xué)生的問題又是環(huán)境和教育帶來的，與整個教育體制和社會價

28、值觀念緊密相聯(lián)，因此也是有脈絡(luò)可循的。所以，從事中小學(xué)班主任工作，要能從宏觀上認識和把握學(xué)生所處的社會大環(huán)境和其成長小環(huán)境。,3.“以人為本”的實質(zhì)是“以心為本”，真正的教育應(yīng)該是“以心為本”的教育。時時處處考慮學(xué)生的內(nèi)心感受和內(nèi)心需要，才能與學(xué)生心心相通。 教師的職責(zé)不僅在于傳授知識和提高成績，而且在于呵護和哺育學(xué)生的心靈。,4.任何與“心”有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵都在于雙方是否建立了信任和安全的人際關(guān)系。所以，班主任

29、工作的前提和第一要務(wù)就是“建立信任關(guān)系”。,建議1：1.對師生之間“信任關(guān)系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，教師自身要保持心理健康。2.關(guān)注和參與心理健康教育，把握學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，準確了解學(xué)生問題行為成因。每一位班主任都應(yīng)該努力成為“心理健康教育指導(dǎo)教師”。3.中小學(xué)生的心理和行為問題，說到底不是個體的問題，而是系統(tǒng)問題，必須要通過系統(tǒng)的整體干預(yù)方能奏效。,系統(tǒng)觀念：以靜制動，以冷制熱——先做“戰(zhàn)略停頓”；

30、先作分析，延遲判斷----不是反應(yīng)越快越好；平和“詢問”，切勿“審問”；控制第一反應(yīng)，不說“又是你！”多問自己“為什么？”在生活中去觀察學(xué)生，到學(xué)生中去了解學(xué)生；不要光從道德角度看問題，分析問題時要提出多種假設(shè)；學(xué)會反駁自己，不匆忙給學(xué)生下結(jié)論；,認識我們的學(xué)生,真正的教育應(yīng)該“以心為本”,關(guān)注學(xué)生的基本需求,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,認識學(xué)生的“青春期”,結(jié)論與建議,,,,——班主任班級管理策略,了解學(xué)生的心理需求建立良好的師生關(guān)

31、系塑造優(yōu)秀的班集體健全班規(guī),1.了解學(xué)生的心理需要——班級管理的起點學(xué)生需要什么？（現(xiàn)在的孩子很幸福？）不能滿足學(xué)生內(nèi)心需要的教育是蒼白無力的教育。教師對學(xué)生的需要要進行正確的引導(dǎo)。,2.建立良好的師生關(guān)系——班級管理的關(guān)鍵 良好的師生關(guān)系應(yīng)該具有明顯的教育性、情感性、雙向性和人道性。,（1）學(xué)會與學(xué)生溝通　　　　　溝通包含著意義的傳遞。如果信息或想法沒有被傳送到，則意味著溝通沒有發(fā)生。哲學(xué)問題“林中的一

32、棵樹倒了卻無人聽到，它是否發(fā)生了聲響？”在溝通的背景下，其答案是否定的。發(fā)送者————接收者（發(fā)送者）————接收者（原來的發(fā)送者）,我們?？吹揭韵聹贤ㄇ榫埃航處熀蛯W(xué)生都是合作的態(tài)度，積極反饋；（互動）教師和學(xué)生有溝通，但溝通不暢通；教師講，學(xué)生不聽；學(xué)生與老師唱反調(diào),（2）學(xué)會一種技巧——“先跟后帶”指先附合對方，跟著對方的感覺、行為或某種情緒狀態(tài)、某種想法或觀念，然后才帶領(lǐng)他去他真正想去的方向。首先，要具有同理心（即理

33、解）。設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上思考問題，把學(xué)生的內(nèi)心想法當(dāng)成自己的。與學(xué)生產(chǎn)生同感。不指責(zé)、不批評。,其次，跟學(xué)生的感覺、行為或某種情緒，從中找出其背后的正面動機。所有行為必有其正面動機。每一個人都為滿足自己內(nèi)心的一些需要而做事。學(xué)生的所有行為都有其意識不到的意義。老師需要把學(xué)生的行為和動機分開。,再次，對學(xué)生的一些錯誤觀念，通過分析討論使學(xué)生對其觀念產(chǎn)生懷疑。例如：文科就是背多分，只要多背就能得高分。預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無所謂，只

34、要上課認真聽就行了。我上課都聽懂了，只是考試時就不會了。快考試了，不過不著急，復(fù)習(xí)早了會忘記的。,（3）多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生形成良好的自我意象（4）培養(yǎng)興趣，對學(xué)生的點滴進步進行強化（5）根據(jù)學(xué)生的性格特點采用不同的溝通方式（6）組織學(xué)生樂于參加的寓教于樂的活動,3.塑造優(yōu)秀的班級集體——班級管理的載體優(yōu)秀班集體的標(biāo)準：具有共同的奮斗目標(biāo)和為實現(xiàn)這一目標(biāo)而進行的生動活潑的、豐富多彩的共同活動。 具有正確的集體規(guī)范，形成了

35、健康的集體輿論。有一個深受學(xué)生信賴、尊敬、喜愛、有影響力、感召力的班主任。,具有積極進取、勤奮好學(xué)、尊師守紀、團結(jié)友愛的優(yōu)良班風(fēng)。 完成學(xué)習(xí)任務(wù)好，體育達標(biāo)好，全班學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展。 具有健全的組織系統(tǒng)和有一定數(shù)量的班干部組成的有能力、有威信的領(lǐng)導(dǎo)核心，它能帶領(lǐng)全班同學(xué)共同前進，并擁有大批的積極分子。,“科學(xué)管理的表現(xiàn)形式之一就是要研究規(guī)律而后制定制度，制定‘班規(guī)’、‘班法’，從而使班級擺脫‘人治’的不規(guī)則軌

36、道而走上‘法治’的軌道?！ㄖ巍瓤梢员苊獍嘀魅蔚氖д`，也可以避免學(xué)生因認識、情感的不穩(wěn)定、不持久、不正確而導(dǎo)致的行為偏差?！薄簳?4.建立班級規(guī)則——班級管理的依據(jù),班主任的基本素養(yǎng)：第一塊基石是：愛。第二塊基石是：品格。第三塊基石是：學(xué)識。第四塊基石是：科研。,——班主任素養(yǎng)及工作藝術(shù),班主任工作藝術(shù),1.信任激勵：激勵者用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關(guān)懷等情感對學(xué)生進行激勵。（1）相信學(xué)生是信任激勵的前提；

37、 馬克思說：“搬運夫和哲學(xué)家的原始差別要比家犬和野犬之間的差別少得多?！保?）信任體現(xiàn)在給予學(xué)生自主管理的權(quán)利；（3）信任還體現(xiàn)在班級榮譽的分享上；（4）充分信任包括教師合理的授權(quán)；,信任激勵需要注意的事項：（1）不要怕學(xué)生做錯事（很多時候我們怕學(xué)生做錯事，因此我們總在扮演“先知先覺”的角色，但是事實是，有些學(xué)生的理解了領(lǐng)悟力較強，可以理解；而有些不可以；對于可以理解的，你的話是多余的；對于不可以理解的，你的話也是多余

38、的；很多時候，學(xué)生拒絕的不是我們講話的內(nèi)容，而是我們講話的方式）；（2）信任要滿足全體學(xué)生（老師容易信任學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生經(jīng)常教育，長此以往，形成了對后進生的不信任，后進生也感受到教師對自己的不信任；）,2.溫和勝過暴力（拉封丹，法國寓言家） ——真誠、鼓勵、忍耐、平等都是愛 “不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石，一味的批評不一定能產(chǎn)生良好的教育效果，而深切的關(guān)

39、懷和愛護，使教育成為載歌載舞的水?！?——泰戈爾3.提高親和力,4.靈活運用理論木桶理論（彌補弱勢學(xué)科，改掉性格中的致命缺點） 破窗理論（個別學(xué)生未被教育好，會影響到其他學(xué)生；一個知識點的疑惑被認為無所謂，會有更多的疑惑被認為無所謂。因此，在自我管理和班級管理中，要防微杜漸） 拍球效應(yīng)（拍籃球時，用力越大，籃球就跳得越高，因此對學(xué)生期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分）淬火

40、效應(yīng)（金屬加熱到一定溫度后，經(jīng)過冷卻，工件的性能更好更穩(wěn)定；長期受到表揚的同學(xué)腦筋發(fā)熱，不妨設(shè)置一點小障礙，實施挫折教育，這樣心里會更成熟，承受力也增強；對于麻煩的事情或矛盾已經(jīng)激化的事情，不妨實施冷處理，放一段時間，想好了之后再處理）,5.指導(dǎo)學(xué)生讀書為學(xué)生選擇讀物，教給學(xué)生讀書的方法。6.轉(zhuǎn)變常規(guī)思維方式“我該怎么辦”——“為什么會這樣”,班主任工作藝術(shù)提高的途徑拜師學(xué)藝。多讀書。包括教育理論、工作藝術(shù)、文學(xué)、歷史、時事

41、等等，增加自己與學(xué)生的話題內(nèi)容，加深與學(xué)生的交流。還要讀一點教育哲學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)。閑暇發(fā)展。心理學(xué)家認為，人與人之間的差距都是在業(yè)余時間拉開的--班主任要學(xué)15分鐘故事。,15分鐘的故事 加拿大著名醫(yī)師、醫(yī)學(xué)教育家奧斯勒，因成功研究血小板等醫(yī)學(xué)成就而名揚四海。兼職太多，每天只能利用睡前15分鐘閱讀，他做過計算，一分鐘可以讀300字，15分鐘便能讀4500個字，一星期可讀3點15萬字左右

42、。一月可以讀12點6萬字，一年可以讀151點2萬字，如果一本書平均75000字，一年可以閱讀20本書。奧斯勒自己堅持睡前讀書15分鐘達半個多世紀，共讀了8235萬字，約1098本書。 睡前15分鐘的博學(xué)廣聞，不但使奧斯勒的醫(yī)學(xué)研究碩果累累，還讓他這個醫(yī)學(xué)專家成了文學(xué)研究家。,班主任學(xué)習(xí)進修之窗1----報刊推薦,北京《班主任》雜志，月刊武漢《班主任之友》北京《中國德育》雜志北京《中國教師報》山西《德育報》,班主任學(xué)習(xí)

43、進修之窗2----網(wǎng)站推薦 為你服務(wù)教育網(wǎng)----班主任之友班主任網(wǎng)www.bzr.com.cn中國德育www.chinamoraledu.com/上海市中小學(xué)德育網(wǎng)www.deyu.sh.cn.,班主任學(xué)習(xí)進修之窗3----經(jīng)典著作,1.《巴甫雷什中學(xué)》蘇霍姆林斯基2.《班主任工作漫談》魏書生著3.《中國著名班主任德育思想錄》朱永新新世紀教育文庫，收藏竇桂梅、任小艾等中國七位著名班主任論著。4.《愛心與教育》李鎮(zhèn)西

44、5.《班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)100招》高萬祥著6.《中學(xué)班主任工作100例》7.《班主任工作指導(dǎo)》蔣自立主編8.《班主任工作心理學(xué)》李健民9.《21世紀班主任文庫》魯潔、班華主編10.《面向21世紀中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》（北京班主任雜志社編）,杰出的班主任孫維剛老師 “一個孩子的進步與徘徊，常常維系著一個家庭的進步與痛苦”。,教育改革家魏書生老師 “一個成功的班主任不會為難任何一個學(xué)生

45、，也不會放縱任何一個學(xué)生?！?美國校長的一封信： 親愛的老師： 我親眼目睹了人類不應(yīng)該有的事：毒氣室是學(xué)有專長的工程師建造的，毒氣是具有學(xué)術(shù)專長的生化學(xué)家研制的，婦女兒童是被受過良好訓(xùn)練的醫(yī)生、護士親手殺害的?？吹竭@一切，我懷疑：教育究竟是為了什么？我的請求是：請你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。只有在孩子具有人性的情況下，讀寫算才有價值。 教書是技術(shù)層面的，育人則是價值層面的。,教育，你應(yīng)當(dāng)這樣：

46、 ——你應(yīng)是物欲世界里一座永不沉沒的島。 ——你應(yīng)是漫漫歲月中一張永不退色的畫。 ——你應(yīng)是連通世間每一個角落的一張網(wǎng)。 ——你應(yīng)是能夠自由呼吸的思想的一扇窗。,1.能否不穿背心、短褲、拖鞋，能否不濃妝艷抹、奇裝異服走進教室？2.能否不說粗話、臟話，諷刺話、挖苦話？3.能否上課不遲到、下課不拖堂，認真上好每堂課？4.能否不依成績，不看家庭，公