高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀試題分析

1、2013年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷試題分析,第四大題為實(shí)用類(lèi)文本閱讀。實(shí)用類(lèi)文本閱讀與文學(xué)類(lèi)文本閱讀兩大題本來(lái)是為適應(yīng)高中新課改而設(shè)立的，始于2007年。當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖之一是要體現(xiàn)選擇性，即第三、四兩大題在題型、賦分、難度上力求一致，由考生任選一題作答。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的命題考試實(shí)踐，從閱讀難度來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本閱讀始終不及文學(xué)類(lèi)文本閱讀，考生選第四大題的較多，這在一定程度上有違初衷。另一方面，非連續(xù)性文本是閱讀實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)的文本類(lèi)型，也是當(dāng)

2、今閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新形式，已被新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所使用。有鑒于此，為了更加貼近、適應(yīng)課改實(shí)際，同時(shí)適當(dāng)提高實(shí)用類(lèi)文本的難度，2013年的命題在傳記材料的選文上作了兩點(diǎn)改進(jìn)，即首次以“相關(guān)鏈接”的方式使用非連續(xù)性文本，以及適當(dāng)增加選文字?jǐn)?shù)?！　”敬箢}的材料以趙家業(yè)《陳納德》一書(shū)為主，為了命題的需要，對(duì)原文進(jìn)行了刪改，同時(shí)增加了三條“相關(guān)鏈接”。其中第一條選自百度百科，刻畫(huà)陳納德富有正義感、勇敢堅(jiān)定的性格特征；第二條選自陳納德在陳香梅幫

3、助下撰寫(xiě)的回憶錄，敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民對(duì)飛虎隊(duì)的大力協(xié)助；第三條選自媒體上的文章，說(shuō)明陳納德在美國(guó)和中國(guó)至今仍然受到人們的懷念。陳納德（Claire Lee Chennault，1890～1958），美國(guó)軍人，第一次世界大戰(zhàn)期間，參加美國(guó)陸軍航空隊(duì)。1937年來(lái)華任國(guó)民政府航空委員會(huì)顧問(wèn)，組織美國(guó)志愿航空隊(duì)（稱(chēng)“飛虎隊(duì)”）幫助中國(guó)抗日，在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中立下赫赫戰(zhàn)功，從一名退役上尉成為聞名全球的“飛虎將軍”。陳納德事業(yè)的輝煌期在中國(guó)，

4、后來(lái)又娶了一位中國(guó)女子。因此，陳納德和中國(guó)關(guān)系非常密切，自稱(chēng)為“半個(gè)中國(guó)人”。為了突出傳主作為一位軍事家的主要貢獻(xiàn)，命題時(shí)根據(jù)測(cè)試的需要，材料選擇了陳納德的軍功和軍事才能作為重點(diǎn)，在以往的基礎(chǔ)上拓展了人物傳記的選材范圍。而且在當(dāng)今注重軍事強(qiáng)國(guó)、追求和平發(fā)展的大背景下，選擇一個(gè)對(duì)中國(guó)非常友好的、為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的國(guó)外軍事家傳記作為考試材料，無(wú)疑也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。,「2013年新課標(biāo)卷Ⅰ」　

5、 “飛虎將軍”陳納德12.（1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）　　A.在霍勃魯克的大力推薦下，國(guó)民政府航空委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)宋美齡親自給陳納德寫(xiě)去邀請(qǐng)信，陳納德接信后當(dāng)即決定來(lái)中國(guó)支援抗日?！　.為擴(kuò)建成都郊外的飛機(jī)跑道，三十多萬(wàn)民工只用三個(gè)月就完成全部工程，陳納德認(rèn)為，這是中國(guó)人民對(duì)飛虎隊(duì)深厚友誼的最寶貴表現(xiàn)。　　C.陳納德憑著精湛的飛行技術(shù)和卓越的軍事才能，為中國(guó)抗戰(zhàn)立下赫赫戰(zhàn)功，

6、自己也從一名退役上尉成為聞名全球的“飛虎將軍”?！　.作為一位優(yōu)秀的戰(zhàn)斗機(jī)飛行員、令日軍聞風(fēng)喪膽的飛虎隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，陳納德曾經(jīng)登上美國(guó)著名的《時(shí)代》雜志的封面。　　E.為幫助中國(guó)人民抗擊日本侵略者，飛虎隊(duì)在中國(guó)浴血奮戰(zhàn)，作出杰出的貢獻(xiàn)，因此被國(guó)民政府授予最高嘉獎(jiǎng)。（1）【參考答案】C D,（1）【命題立意】本題考查考生篩選文中相關(guān)信息和分析概括的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。 【試題分析】本題為多項(xiàng)選擇題。從2009年開(kāi)始，

7、多項(xiàng)選擇題借鑒美國(guó)Piza考試分層級(jí)給分的方法，即根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的難易度賦分，而不再像過(guò)去那樣只簡(jiǎn)單地區(qū)分正確或錯(cuò)誤。其中A、B、D、E四個(gè)選項(xiàng)是對(duì)傳記相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，C項(xiàng)是對(duì)全文內(nèi)容的總結(jié)和概括。C項(xiàng)符合材料意思，需要考生在閱讀全文后加以概括和總結(jié)，所以是第一正確選項(xiàng)，給3分；D項(xiàng)雖然符合材料意思，但只是對(duì)文章一小部分內(nèi)容的歸納，而且歸納起來(lái)比較容易，所以是第二正確選項(xiàng)，給2分；B項(xiàng)“為擴(kuò)建成都郊外的飛機(jī)跑道，三十多萬(wàn)民工只用三個(gè)

8、月就完成全部工程”，只是中國(guó)人民對(duì)飛虎隊(duì)深厚友誼的一種表現(xiàn)，這種寶貴的表現(xiàn)還包括“在日軍占領(lǐng)區(qū)冒著生命危險(xiǎn)搭救被追殺的美國(guó)飛行員和從那些地區(qū)不斷地送來(lái)情報(bào)”，因此該項(xiàng)不完全符合材料的意思，所以只給1分；A項(xiàng)“陳納德接信后當(dāng)即決定來(lái)中國(guó)支援抗日”這一信息與材料不符，根據(jù)材料，陳納德接到信后只是來(lái)中國(guó)考察，“盧溝橋事變”后才決定留在中國(guó)支援抗日；E項(xiàng)說(shuō)飛虎隊(duì)被國(guó)民政府授予最高嘉獎(jiǎng)和材料不符，根據(jù)材料，受到國(guó)民政府最高嘉獎(jiǎng)的只是飛虎隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)陳納

9、德，而不是整個(gè)飛虎隊(duì)；因而A、E兩項(xiàng)均不符合材料的意思，為錯(cuò)誤選項(xiàng)。,（2）陳納德是一位出色的軍事家，材料中有哪些體現(xiàn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）　（2）【參考答案】①“二戰(zhàn)”中立下赫赫軍功：籌建航校訓(xùn)練飛行員，建立地面空襲警報(bào)系統(tǒng)，組建飛虎隊(duì)，給日軍以沉重打擊；②具有出色的軍事才能：寫(xiě)有理論著作《防御性追擊的作用》，又準(zhǔn)確預(yù)測(cè)美國(guó)會(huì)卷入戰(zhàn)爭(zhēng)以及日機(jī)襲擊仰光的時(shí)間。,（2）【命題立意】本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級(jí)為C級(jí)

10、。　　【試題分析】本題要求考生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容分析陳納德為什么是一位出色的軍事家，有助于考生準(zhǔn)確把握材料的主要內(nèi)容。介紹評(píng)判一個(gè)軍事家，主要有兩個(gè)方面，一是軍功，二是軍事才能。陳納德這兩個(gè)方面的信息，均分散在材料中。軍功主要在于他為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)做的貢獻(xiàn)，軍事才能則包括在戰(zhàn)爭(zhēng)中的預(yù)判才能和寫(xiě)有理論著作。考生只要認(rèn)真閱讀材料，并對(duì)相關(guān)信息加以提煉、概括，是不難找到答案的。,（3）陳納德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個(gè)重要原因。請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)

11、要分析。（6分）?。?）【參考答案】①?gòu)?qiáng)烈的正義感，過(guò)人的勇氣：“七七事變”后立即決定留在中國(guó)支援抗戰(zhàn)，即使美國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布命令也不撤回；②意志堅(jiān)定，百折不撓：克服了重重困難，招募志愿者來(lái)華參戰(zhàn)；③真誠(chéng)正直，善良友愛(ài)：主動(dòng)要求國(guó)民政府停發(fā)津貼，得到陳香梅的愛(ài)情，飛虎隊(duì)隊(duì)員每年組織悼念活動(dòng)。　　【命題立意】本題考查考生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解分析和歸納概括能力。能力層級(jí)為C級(jí)。,（3）【試題分析】二戰(zhàn)已經(jīng)過(guò)去幾十年了，陳納德依然被各國(guó)

12、熱愛(ài)和平的人們懷念。原因除了他在為反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)立下赫赫軍功以外，具有較強(qiáng)的人格魅力也是一個(gè)重要因素。而這也是本材料的一個(gè)重要內(nèi)容。此題要求概括歸納陳納德的人格魅力表現(xiàn)在哪些方面。由于相關(guān)內(nèi)容分散在文章中，需要考生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。考慮到考生的歸納概括可能不完全一致，特意在“評(píng)分參考”中說(shuō)明：“意思答對(duì)即可”。,（4）為什么陳納德說(shuō)自己是“半個(gè)中國(guó)人”？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕目捶?。?分）?。?）【參考答案】①陳納德精湛的飛行

13、技術(shù)，過(guò)人的軍事才能，在受聘擔(dān)任國(guó)民政府航空委員會(huì)顧問(wèn)期間，得到了充分施展的機(jī)會(huì)；②率領(lǐng)飛虎隊(duì)在中國(guó)境內(nèi)進(jìn)行反法西斯斗爭(zhēng)；③在中國(guó)抗戰(zhàn)期間立下了赫赫戰(zhàn)功，從一個(gè)退休上尉晉升為將軍，事業(yè)達(dá)到輝煌的頂峰；④率飛虎隊(duì)與中國(guó)人民協(xié)同作戰(zhàn)，生死與共，結(jié)下深厚的友誼；⑤受到國(guó)民政府的最高嘉獎(jiǎng)；⑥和中國(guó)女子陳香梅產(chǎn)生感情并結(jié)為連理?！　　久}立意】本題考查考生的理解探究能力。能力層級(jí)為F級(jí)。,（4）【試題分析】高考試卷中設(shè)置探究題，是新課程高考最

14、大的亮點(diǎn)之一，體現(xiàn)了高中新課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基本理念。語(yǔ)文學(xué)科的探究題針對(duì)高中語(yǔ)文選修課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際，只在文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本中設(shè)置，體現(xiàn)了教與考的統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)多年的高考命題實(shí)踐，探究題也在不斷探索、逐步完善中。本題和前幾年的探究題相比，有了一些改進(jìn)。過(guò)去探究題要求考生就某個(gè)問(wèn)題選擇一個(gè)角度進(jìn)行探究，本題則要求考生對(duì)一個(gè)確定的命題，進(jìn)行全方位多角度的探究。材料中說(shuō)到，陳納德說(shuō)自己是“半個(gè)中國(guó)人”，本題要求考生結(jié)合材料，

15、談?wù)勛约旱睦斫?，即陳納德為什么這么說(shuō)。要回答此題，考生需要扣住陳納德和“中國(guó)”的關(guān)系，從各個(gè)方面進(jìn)行歸納概括，有一定難度?！皡⒖即鸢浮碧峁┝宋鍌€(gè)方面，但并不要求考生全部答出，且“評(píng)分參考”中規(guī)定：“如有其他答案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分”。這就給考生答題提供了一定的發(fā)揮余地?？忌灰鸪鏊膫€(gè)方面并言之成理就可以了，不一定非要按照答案回答，從而充分體現(xiàn)了這類(lèi)題目的探究特點(diǎn)。,2014年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷試題

16、分析,第四大題為實(shí)用類(lèi)文本閱讀。實(shí)用類(lèi)文本閱讀與文學(xué)類(lèi)文本閱讀兩大題本來(lái)是為適應(yīng)高中新課改而設(shè)立的，希望給不同興趣取向的考生以選擇的空間。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的考試實(shí)踐，從閱讀難度來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本因其文體特點(diǎn)，難度較低，因此選第四大題的考生遠(yuǎn)多于文學(xué)類(lèi)。2013年在文本設(shè)計(jì)時(shí)，為適應(yīng)課程改革、提高實(shí)用類(lèi)文本的難度，特別是使閱讀的文本更貼近實(shí)際閱讀中所遇到的情況，在實(shí)用類(lèi)文本中第一次增加了非連續(xù)性文本，即采用“相關(guān)鏈接”的方式，增加文本的信息，適當(dāng)

17、提高測(cè)試難度，在考查中反響良好。因此，2014年繼續(xù)在閱讀材料中保留了“相關(guān)鏈接”部分。 本大題文本取材于鄒麗焱的《玻爾傳》，為適應(yīng)命題的需要，對(duì)原材料進(jìn)行了刪改，同時(shí)增加了兩條“相關(guān)鏈接”。其中第一條選自第六版《辭?！?，介紹了作為科學(xué)家的玻爾在科學(xué)上的重要貢獻(xiàn)；第二條選自玻爾書(shū)信，從信中可以看到玻爾的可貴選擇，他謝絕了老師盧瑟福的邀請(qǐng)，放棄了英國(guó)優(yōu)越的研究條件，而致力于發(fā)展祖國(guó)丹麥的理論物理研究。玻爾（Niels He

18、nr-ik David Bohr，1885～1962），丹麥物理學(xué)家。他是20世紀(jì)上半葉，與愛(ài)因斯坦并駕齊驅(qū)的，最偉大的科學(xué)家之一。20世紀(jì)初，被稱(chēng)為物理的黃金時(shí)代，這一時(shí)期，成就不斷，人才輩出，而量子力學(xué)本身的高難和深?yuàn)W，致使普通大眾對(duì)玻爾知道的很少。但是，有一些物理學(xué)家甚至認(rèn)為，玻爾對(duì)世界的貢獻(xiàn)在某種程度上說(shuō)，比愛(ài)因斯坦更大。玻爾還是一位杰出的人道主義者和社會(huì)活動(dòng)家。他去世時(shí)，科學(xué)家們署名的悼詞中這樣評(píng)價(jià)他：“偉大的丹麥科學(xué)家、思想

19、家、現(xiàn)代原子論和玻爾原子核理論的創(chuàng)立者玻爾逝世的消息，使全世界的物理學(xué)家深感震驚。,玻爾的原子物理基本規(guī)律的思想對(duì)這門(mén)科學(xué)近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了如此巨大而罕見(jiàn)的影響，人們失去了一位天才的科學(xué)家和思想家、爭(zhēng)取和平和爭(zhēng)取各國(guó)人民之間相互諒解的戰(zhàn)士、全人類(lèi)的朋友?！?成就玻爾的除了他的科學(xué)貢獻(xiàn)，還有他特有的人格魅力。為了突出傳主作為科學(xué)家和人道主義者的特點(diǎn)，命題時(shí)根據(jù)需要，節(jié)選了玻爾生平中幾個(gè)有代表性的角度，以便閱讀者對(duì)玻爾有較全面的

20、認(rèn)識(shí)。文章以物理學(xué)史上持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、爭(zhēng)論最為激烈和最富有哲學(xué)意義的論辯——“愛(ài)因斯坦-玻爾論戰(zhàn)”作為切入點(diǎn)，因?yàn)槭钦Z(yǔ)文閱讀能力的考查，所以適當(dāng)回避了物理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)闡釋?zhuān)剡x擇了體現(xiàn)玻爾人格魅力的相關(guān)內(nèi)容，比如他與愛(ài)因斯坦論辯后仍保持長(zhǎng)久的友誼，他領(lǐng)導(dǎo)哥本哈根學(xué)派樹(shù)立起為人稱(chēng)道的“哥本哈根精神”，他對(duì)猶太科學(xué)家和其他猶太難民的人道主義救援，他在人類(lèi)和平利用原子能方面的努力與貢獻(xiàn)等。玻爾作為科學(xué)巨匠，既是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師。玻爾的

21、事跡告訴我們：在求真的過(guò)程中胸懷坦蕩，營(yíng)造自由、平等的研討氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、協(xié)同合作，用自己所學(xué)報(bào)效祖國(guó)，在科學(xué)的研究中不忘為人類(lèi)的未來(lái)負(fù)責(zé)，是很多偉大科學(xué)家的選擇。這一點(diǎn)對(duì)于強(qiáng)調(diào)科技與人文并重的今日中國(guó)，有重要啟示意義。,2014年新課標(biāo)Ⅰ 科學(xué)巨人玻爾（1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分）A.愛(ài)因斯坦與玻爾在

22、爭(zhēng)鳴中惺惺相惜，愛(ài)因斯坦高度評(píng)價(jià)玻爾的貢獻(xiàn)，玻爾也感念?lèi)?ài)因斯坦的支持，他們之間建立了長(zhǎng)久的友誼。B.玻爾以自己創(chuàng)辦的研究所為平臺(tái)，通過(guò)邀請(qǐng)各國(guó)科學(xué)家前來(lái)交流學(xué)習(xí)，使團(tuán)隊(duì)的成員能有機(jī)會(huì)博采眾長(zhǎng)，不斷發(fā)展量子力學(xué)理論。C.玻爾敏銳察覺(jué)到納粹將要對(duì)猶太人實(shí)施迫害，及時(shí)轉(zhuǎn)移了大批猶太科學(xué)家，后來(lái)還親自參加了丹麥的抗敵組織，反對(duì)納粹暴行。D.玻爾不但有科學(xué)家的直覺(jué)，也不乏政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)。他預(yù)感到核武器的危害，試圖盡力說(shuō)服各大國(guó)首腦達(dá)成禁

23、止使用核武器的協(xié)議。E.玻爾致力于維護(hù)世界和平，為科學(xué)技術(shù)的國(guó)際間合作及和平利用原子能作出了卓越貢獻(xiàn)，并獲得了“原子為了和平”獎(jiǎng)。（1）【參考答案】B、E,（1）【命題立意】本題考查考生篩選文中相關(guān)信息和分析概括的能力。能力層級(jí)為C級(jí)。 【試題分析】本題為多項(xiàng)選擇題。從2009年開(kāi)始，多項(xiàng)選擇題借鑒美國(guó)Piza考試分層級(jí)給分的方法，即根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的難易程度，分別給3分、2分、1分和O分。在設(shè)題時(shí)，相關(guān)選項(xiàng)既會(huì)涉及對(duì)傳記

24、有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，也有部分選項(xiàng)是對(duì)內(nèi)容的總結(jié)和概括。其中B項(xiàng)符合材料，要突出作為科學(xué)家的玻爾在培養(yǎng)科學(xué)家群體的過(guò)程中的貢獻(xiàn)與影響，這是玻爾作為偉大科學(xué)家最難能可貴之處。此項(xiàng)的判斷依據(jù)主要在3、4兩個(gè)自然段，需要整合的范圍比較大，要閱讀較多的語(yǔ)句再加以概括和總結(jié)，所以是第一正確選項(xiàng)，給3分。E項(xiàng)也符合材料意思，但只是對(duì)文章最后一段內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和概括，相對(duì)比較容易，所以是第二正確選項(xiàng)，給2分。A項(xiàng)中說(shuō)“玻爾也感念?lèi)?ài)因斯坦的支持”，而原文說(shuō)

25、兩人的爭(zhēng)論“曠日持久”，還說(shuō)“兩人的科學(xué)理論和思想觀點(diǎn)始終沒(méi)能調(diào)和”，可見(jiàn)愛(ài)因斯坦在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上并不認(rèn)同玻爾，但原文又說(shuō)愛(ài)因斯坦對(duì)玻爾頗為贊譽(yù)，承認(rèn)他的科學(xué)貢獻(xiàn)，包含了對(duì)玻爾的肯定，玻爾也認(rèn)為與愛(ài)因斯坦的論爭(zhēng)提供給自己很多靈感。因此選項(xiàng)中“支持”一詞的表意比較模糊，屬于不完全符合材料的意思，所以只給1分。C項(xiàng)說(shuō)玻爾“后來(lái)還親自參加了丹麥的抗敵組織”這一信息與材料不符。根據(jù)材料，玻爾只是“與抗敵組織保持密切聯(lián)系”，而并未加入其中。D項(xiàng)說(shuō)玻爾

26、“試圖盡力說(shuō)服各大國(guó)首腦達(dá)成禁止使用核武器的協(xié)議”，根據(jù)材料，玻爾是接觸英美首腦并提出建議，且協(xié)議內(nèi)容是“控制”原子武器，而非“禁止”。這兩個(gè)選項(xiàng)都需要考生在閱讀時(shí)對(duì)原文信息有更精準(zhǔn)的辨析。C、D兩項(xiàng)均不符合材料的意思，為錯(cuò)誤選項(xiàng)，所以均不給分。,（2）為什么愛(ài)因斯坦和玻爾的論戰(zhàn)被稱(chēng)為物理學(xué)史上的“巔峰對(duì)決”？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)述原因。（6分）（2）【參考答案】①?gòu)某蓡T上看，論戰(zhàn)雙方都是當(dāng)時(shí)物理學(xué)界的代表人物；②從內(nèi)容上看，辯論涉及現(xiàn)代

27、物理學(xué)兩大基礎(chǔ)理論——相對(duì)論和量子力學(xué)；③從影響上看，辯論帶動(dòng)了整個(gè)理論物理界的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴?！久}立意】本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級(jí)為C級(jí)。,（2 ）【試題分析】本題要求考生根據(jù)閱讀材料了解“愛(ài)因斯坦——玻爾論戰(zhàn)”的背景及影響，選定與此相關(guān)的信息并作出分析和提煉。此論辯之所以被冠以“巔峰”，可以從論辯參與者的身份、論辯的內(nèi)容以及論辯帶來(lái)的影響等方面加以考慮，只要認(rèn)真閱讀材料，并對(duì)相關(guān)信息加以提煉、概括，是不難找到答

28、案的。因?yàn)樵囶}選文篇幅所限，不得不刪簡(jiǎn)此番對(duì)決的具體經(jīng)過(guò)，但玻爾與愛(ài)因斯坦關(guān)于量子力學(xué)現(xiàn)象解釋的爭(zhēng)論，是物理學(xué)史上著名的論辯之一，這場(chǎng)辯論之所以永載科學(xué)史冊(cè)，恰是因?yàn)椴柡蛺?ài)因斯坦這兩位科學(xué)巨人在論辯中的精彩表現(xiàn)。他們的論辯波瀾起伏，尖銳而激烈，但同時(shí)又相互尊敬和彼此欽佩，用自由和開(kāi)放的心態(tài)激發(fā)創(chuàng)新的思想火花，在這一過(guò)程中，他們二人表現(xiàn)出的大師風(fēng)度將垂范后世，值得閱讀者進(jìn)一步了解。,（3）文中說(shuō)：“玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派具備了一個(gè)科學(xué)

29、學(xué)派應(yīng)有的優(yōu)秀特質(zhì)?！闭?qǐng)結(jié)合材料，具體分析哥本哈根學(xué)派有哪些“優(yōu)秀特質(zhì)”。（6分）（3）【參考答案】①擁有站在學(xué)術(shù)前沿的核心領(lǐng)導(dǎo)人物；②有堪稱(chēng)骨干的科學(xué)家群體；③創(chuàng)造了獨(dú)特的學(xué)術(shù)精神?！久}立意】本題考查考生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解分析和歸納概括能力。要求考生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)。能力層級(jí)為C級(jí)。,（3）【試題分析】玻爾作為科學(xué)家，除了本人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)外，在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)理論物理人才方面的貢獻(xiàn)不可磨滅。玻爾憑借其人格魅力，聚集了

30、一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家群體。在這個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)中，可以無(wú)拘無(wú)束地自由討論，他們不迷信權(quán)威，在爭(zhēng)鳴與合作中，充滿激情，積極進(jìn)取，享受著科學(xué)探索的樂(lè)趣，創(chuàng)造了哥本哈根精神。量子力學(xué)理論的發(fā)展正是哥本哈根學(xué)派成員個(gè)體創(chuàng)新與集體智慧的結(jié)晶。了解優(yōu)秀的科學(xué)家群體所具備的特質(zhì)，可以對(duì)后世的學(xué)術(shù)研究提供可資借鑒的規(guī)律。 本題的回答在原文中沒(méi)有現(xiàn)成的語(yǔ)句可以照搬，需要考生利用文中的相關(guān)信息作出自己的分析，歸納概括出哥本哈根學(xué)派的特點(diǎn)。優(yōu)秀學(xué)派

31、的優(yōu)秀特質(zhì)既有客觀條件又有內(nèi)在精神。學(xué)派的建立需要核心人物，學(xué)派的發(fā)展壯大依賴(lài)優(yōu)秀群體，學(xué)派的凝聚力來(lái)自團(tuán)隊(duì)共同創(chuàng)造的精神氣質(zhì)，這三個(gè)方面均是答題可以參考的路徑?？紤]到考生的歸納概括可能不完全一致，特意在“評(píng)分參考”中說(shuō)明：“意思答對(duì)即可”。當(dāng)然，學(xué)術(shù)的研究也需要物質(zhì)條件的支持，比如條件良好的研究場(chǎng)所、充足的資金支持等。但是，不是擁有了優(yōu)良的條件便可成就學(xué)術(shù)研究，所以并未把此條件作為必答內(nèi)容。,（4）玻爾“特有的人格魅力”表現(xiàn)在哪些方面

32、？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。?分）（4）【參考答案】①追求真理，在學(xué)術(shù)之爭(zhēng)中胸懷坦蕩，不摻雜個(gè)人恩怨；②以赤子之心幫助祖國(guó)發(fā)展物理學(xué)研究；③慧眼識(shí)才，吸引了大批青年科學(xué)家，并為他們提供發(fā)展的平臺(tái)；④有人道主義關(guān)懷，積極營(yíng)救受納粹迫害的科學(xué)家?！久}立意】本題考查考生的理解探究能力。能力層級(jí)為F級(jí)。,（4）【試題分析】語(yǔ)文學(xué)科的探究題針對(duì)高中語(yǔ)文選修課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際，在文學(xué)類(lèi)文本和實(shí)用類(lèi)文本中設(shè)置，體現(xiàn)了教與考的統(tǒng)一。在傳記類(lèi)實(shí)

33、用文本的閱讀中，希望閱讀者不僅從文章中提煉信息，了解其生平事跡，還能從閱讀中獲得啟發(fā)和感染，從而較深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)更廣闊的精神天地。 2014年本題的設(shè)置，承襲了2013年的考查思路，即給出一個(gè)確定的命題，進(jìn)行全方位多角度的探究。大家都知道，科學(xué)充滿迷人色彩，吸引人類(lèi)去探索其奧秘，那些為了這項(xiàng)事業(yè)做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是人類(lèi)的精英，他們創(chuàng)造了歷史的輝煌，也取得了巨大的成就，然而，更值得稱(chēng)贊的是這些探索者

34、所表現(xiàn)出來(lái)的人格魅力和精神世界。本題扣住玻爾“特有的人格魅力”，要求考生結(jié)合材料談?wù)勛约旱睦斫?。雖然“特有的人格魅力”一語(yǔ)出現(xiàn)在文章的第4自然段，但探究不能局限于此，而應(yīng)從全文所涉及的玻爾的事跡中去歸納與概括。玻爾在科學(xué)探索中不斷追求真理，鼓勵(lì)青年不迷信權(quán)威不斷有所突破，對(duì)自己國(guó)家的科學(xué)發(fā)展擁有使命感，在納粹迫害猶太人時(shí)挺身而出，在科學(xué)研究中為人類(lèi)的未來(lái)著想等方面，均在表現(xiàn)其特有的人格魅力?！皡⒖即鸢浮碧峁┝?個(gè)方面，而“評(píng)分參考”中規(guī)

35、定：如有其他答案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分。這就給考生答題提供了一定的發(fā)揮余地。,2015年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)Ⅰ卷試題分析,第四大題為實(shí)用類(lèi)文本閱讀。實(shí)用類(lèi)文本閱讀與文學(xué)類(lèi)文本閱讀本來(lái)是為體現(xiàn)高中新課改的選擇性而設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)幾年考試實(shí)踐，從實(shí)際效果看，選第四大題的考生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)選第三大題的，這是由兩類(lèi)文本性質(zhì)的不同所造成的。為了解決三、四兩大題不相匹配的問(wèn)題，我們從2013年開(kāi)始作了兩方面改進(jìn)，一是以“相關(guān)鏈接”

36、的方式使用非連續(xù)性文本，二是適當(dāng)增加題目本身的難度系數(shù)。今年在這一命題思路的基礎(chǔ)上，選擇了學(xué)術(shù)自傳，其意義在于：不僅繼續(xù)適當(dāng)提高實(shí)用類(lèi)文本閱讀的難度，以使實(shí)用類(lèi)文本閱讀與文學(xué)類(lèi)文本閱讀的匹配程度得到提升，而且也使高考更加貼近我們閱讀實(shí)用類(lèi)文本時(shí)可能接觸和考慮到的各方面信息，如作者與文本的關(guān)系、文本與語(yǔ)境的關(guān)系、文本的傾向性、信息的客觀性及可信度、文本的文體性質(zhì)及修辭效果等諸多方面，從而為未來(lái)考查實(shí)用類(lèi)文本在現(xiàn)代社會(huì)生活中所表現(xiàn)出的文體性

37、質(zhì)和交往功能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息理解和采信等改革措施提供契機(jī)。 本大題選文是朱東潤(rùn)先生的自傳，發(fā)表于《文獻(xiàn)》雜志1981年第7期。為了命題的需要，在盡可能確保文章風(fēng)格和意思不變的前提下對(duì)原文進(jìn)行了刪改，同時(shí)增加了兩條“相關(guān)鏈接”，一是節(jié)選了朱東潤(rùn)先生發(fā)表在《星期評(píng)論》1941年第15期上的《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個(gè)名詞》一文中關(guān)于傳敘文學(xué)概念的說(shuō)法；二是節(jié)選了傅璇琮先生發(fā)表在《文學(xué)遺產(chǎn)》1997年第5期上的《理性的

38、思索和情感的傾注——讀朱東潤(rùn)先生史傳文學(xué)隨想》一文中對(duì)于朱東潤(rùn)先生的學(xué)術(shù)作風(fēng)的評(píng)價(jià)。朱東潤(rùn)（1896-1988）原名世溱，江蘇泰興人，是中國(guó)古典文學(xué)研究家、傳記文學(xué)作家。他1913年留學(xué)英國(guó)倫敦西南學(xué)院，1916年回國(guó)，先后在武漢大學(xué)、中央大學(xué)、齊魯大學(xué)等校任教，新中國(guó)成立后任復(fù)旦大學(xué)教授。他長(zhǎng)期從事中國(guó)古代文學(xué)史研究和古代作家傳記寫(xiě)作，主要著作有《中國(guó)文學(xué)批評(píng)史大綱》《中國(guó)文學(xué)論集》《張居正大傳》《陸游傳》《梅堯臣傳》等。,在中國(guó)現(xiàn)代

39、傳記文學(xué)研究和創(chuàng)作史上，朱先生是重要的倡導(dǎo)者、拓荒者之一，具有令人非常敬佩的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神。根據(jù)測(cè)試的需要，我們選擇了《朱東潤(rùn)自傳》，并將原文刪節(jié)為主要記敘他的傳記文學(xué)觀的形成過(guò)程及與其生平的關(guān)系，以突出他兼顧傳記文學(xué)研究和創(chuàng)作的風(fēng)采。 青年學(xué)生喜歡閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識(shí)的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會(huì)受到傳主的影響。因此，幫助學(xué)生理解類(lèi)似傳記文學(xué)作品這樣的實(shí)用類(lèi)文本的文體、功能、修

40、辭和傾向性，使學(xué)生面對(duì)這類(lèi)文本提供的各種信息時(shí)能夠理解到位并作出有效選擇，是大數(shù)據(jù)時(shí)代相當(dāng)重要的一項(xiàng)任務(wù)。選《朱東潤(rùn)自傳》及相關(guān)鏈接作為閱讀內(nèi)容，在考查考生實(shí)用類(lèi)文本閱讀能力的同時(shí)，無(wú)疑也有利于引導(dǎo)他們?cè)诟鼮閷拸V的社會(huì)情境和更為細(xì)致的文本語(yǔ)境中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息，使得他們更好地感受實(shí)用類(lèi)文本傳遞的正能量，更為準(zhǔn)確地理解個(gè)人、文章與社會(huì)的關(guān)系，從而成為慎思、明辨、篤行的當(dāng)代青年。,2015年新課標(biāo)Ⅰ 四、實(shí)用類(lèi)文本閱

41、讀（25分）12．閱讀下面的文字，完成（1）～（4）題。（25分） 朱東潤(rùn)自傳 1896年我出生在江蘇泰興一個(gè)失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語(yǔ)教師，23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。 1929年4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語(yǔ)講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時(shí)武漢大學(xué)的文學(xué)院長(zhǎng)是聞一多教授，他看到中文系的教師

42、實(shí)在太復(fù)雜，總想來(lái)一些變動(dòng)。用近年的說(shuō)法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開(kāi)課的。大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開(kāi)始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開(kāi)韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開(kāi)韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖。 《四庫(kù)全書(shū)總目》有傳記類(lèi)，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》

43、為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說(shuō)《史記》《漢書(shū)》為傳記之祖，這個(gè)也用不上?！妒贰贰稘h》有互見(jiàn)法，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)，常常需要通讀全書(shū)多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個(gè)傳主只有一本書(shū)，必須在這本書(shū)里把對(duì)他的評(píng)價(jià)全部交代。 是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類(lèi)的作品對(duì)于近代傳記文學(xué)的寫(xiě)作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類(lèi)作品，主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)是沒(méi)有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記

44、文學(xué)。,除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱(chēng)，可能不是作者的自稱(chēng)而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱(chēng)為“別傳”。有些簡(jiǎn)單一些，也可稱(chēng)為傳敘。這類(lèi)作品寫(xiě)得都很生動(dòng)，沒(méi)有那些阿諛?lè)畛兄o，而且是信筆直書(shū)，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳。 是不是可以從國(guó)外吸收傳記文學(xué)的寫(xiě)作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒(méi)有一個(gè)抉擇。羅馬時(shí)代的勃路塔克是最好的了，但是他的時(shí)代和我們相去太遠(yuǎn)，而

45、且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對(duì)于傳主的刻畫(huà)，因此我們只能看到一個(gè)大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。 英國(guó)的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國(guó)人把它推重到極高的地位。這部書(shū)的細(xì)致是到了一個(gè)登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時(shí)的政治中心，其人也并不能代表英國(guó)的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。 是不是我國(guó)已經(jīng)翻譯過(guò)來(lái)的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢

46、？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是可以，由于作者著墨無(wú)多，處處顯得“頰上三毫”的風(fēng)神?？墒侵袊?guó)文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無(wú)論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。 國(guó)內(nèi)外的作品讀過(guò)一些，也讀過(guò)法國(guó)評(píng)論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，是不是對(duì)于傳記文學(xué)就算有些認(rèn)識(shí)呢？不算，在自己沒(méi)有動(dòng)手創(chuàng)作之前，就不能算是認(rèn)識(shí)。,這時(shí)是1940年左右，中國(guó)正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨(dú)處，住在四川樂(lè)山的郊區(qū)，每周得進(jìn)城到學(xué)校上課，生活也很艱苦

47、。家鄉(xiāng)已經(jīng)陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫(xiě)出一本來(lái)。我寫(xiě)誰(shuí)呢？我考慮了好久，最后決定寫(xiě)明代的張居正。第一，因?yàn)樗馨岩粋€(gè)充滿內(nèi)憂外患的國(guó)家拯救出來(lái)，為垂亡的明王朝延長(zhǎng)了七十年的壽命。第二，因?yàn)樗活檪€(gè)人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，但是無(wú)論他有多大的缺點(diǎn)，他是唯一能夠拯救那個(gè)時(shí)代的人物。  （有刪改）

48、0;                                    &#

49、160;                          相關(guān)鏈接 ①自傳和傳人，本是性質(zhì)類(lèi)似的著述，除了因?yàn)樽髡吡?chǎng)的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來(lái)沒(méi)有很大的

50、差異。但是在西洋文學(xué)里，常會(huì)發(fā)生分類(lèi)的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類(lèi)的文學(xué)。同時(shí)因?yàn)楣糯挠梅?，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學(xué)，包括敘、傳在內(nèi)，絲毫不感覺(jué)牽強(qiáng)。(朱東潤(rùn)《關(guān)于傳敘文學(xué)的幾個(gè)名詞》） ②朱先生確是有儒家風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對(duì)象，差不多都是關(guān)心國(guó)計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。（傅璇琮《理性的思索和情感的傾注

51、——讀朱東潤(rùn)先生史傳文學(xué)隨想》）,（1）下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（5分） A．當(dāng)年有所大學(xué)的中文系開(kāi)傳記研究課，課程內(nèi)容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤(rùn)就是因?yàn)檫@件事決心獻(xiàn)身傳記文學(xué)的研究。B．“我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開(kāi)課的”，這樣的表述與其說(shuō)寫(xiě)出了自己過(guò)去的經(jīng)歷，不如說(shuō)反映了朱東潤(rùn)寫(xiě)自傳時(shí)的心態(tài)。C．朱東潤(rùn)雖然認(rèn)可國(guó)外的傳記文學(xué)，但卻擔(dān)心“穿新鞋走老路”，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作為

52、寫(xiě)作范本。D．出于自己的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷來(lái)選擇傳主，是朱東潤(rùn)傳記文學(xué)創(chuàng)作的一貫原則。有學(xué)者總體上對(duì)此表示理解，但在態(tài)度上略有保留。E．朱東潤(rùn)雖然認(rèn)為“傳敘文學(xué)”的說(shuō)法更加科學(xué)，但為了避免常會(huì)發(fā)生的分類(lèi)麻煩，還是在自傳中采用了“傳記文學(xué)”的說(shuō)法。 （1）【參考答案】 D、B。 【命題立意】本題考查考生篩選信息并進(jìn)行分析概括的能力以及對(duì)主要觀點(diǎn)和文章特色進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)的能力。能力層級(jí)為C級(jí)和D級(jí)。,（1）【試題分析】本題為多項(xiàng)選擇

53、題。從2009年開(kāi)始，全國(guó)課標(biāo)卷多項(xiàng)選擇題借鑒美國(guó)PISA考試分層級(jí)給分的方法，即根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的難易程度，分別給3分、2分、1分和0分。值得注意的是，本題命題思路從前年開(kāi)始作了調(diào)整，即A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)都是對(duì)所給閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的分析和概括，在相當(dāng)程度上除去了學(xué)生直接確定某一選項(xiàng)為恰當(dāng)選項(xiàng)的弊病。但在匹配文學(xué)類(lèi)文本方面，還有待于繼續(xù)調(diào)整。因此，本年度本題五個(gè)選項(xiàng)的設(shè)置，既注重每個(gè)選項(xiàng)對(duì)材料的總體分析和概括，更注重材料中的一些細(xì)節(jié)

54、與材料總體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)用類(lèi)文本的泛讀必須和細(xì)讀相結(jié)合，實(shí)用類(lèi)文本所包含的信息雖然大體上是客觀的，但有其主觀性，不能毫無(wú)分辨地接受。 本題要求選出最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)。先看A項(xiàng)，原文第三段寫(xiě)道，“大約是1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開(kāi)始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開(kāi)韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開(kāi)韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和

55、我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！盇項(xiàng)的分析概括基本上是正確的，只是忽視了細(xì)節(jié)“這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)”，導(dǎo)致不僅不完全符合原文的意思，而且把最重要的原因“興趣”給遺漏了，所以A項(xiàng)只能給1分。,B項(xiàng)分析的是本文的一個(gè)局部表述，考查的目的是通過(guò)細(xì)讀文章的局部表述來(lái)理解文章所提供的事實(shí)描述背后作者的立場(chǎng)、思想和心態(tài)?！啊业拿\(yùn)是作為沙子而到中文系開(kāi)課的’，這樣的表述與其說(shuō)寫(xiě)出了自己過(guò)去的經(jīng)歷，不如說(shuō)反映了朱東潤(rùn)寫(xiě)自傳時(shí)

56、的心態(tài)”，如此分析，較為準(zhǔn)確地說(shuō)明了朱東潤(rùn)過(guò)去的經(jīng)歷一旦通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，即使是由本人表述出來(lái)，也已經(jīng)不是他過(guò)去經(jīng)歷的本來(lái)面貌?！皳缴匙印边@樣一個(gè)“近年的說(shuō)法”的采用直接表明，本文的寫(xiě)作不可能與具體的歷史語(yǔ)境和寫(xiě)作者的心態(tài)無(wú)關(guān)。不過(guò)，B項(xiàng)的分析雖然深刻，但也只是說(shuō)出了本文的一個(gè)側(cè)面，對(duì)于本文的客觀性評(píng)價(jià)不足，因此選B項(xiàng)應(yīng)該得分，但只能得2分。 C項(xiàng)是對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和推斷。原文一方面說(shuō)《維多利亞女王傳

57、》等外國(guó)傳記文學(xué)作品可以作為范本，另一方面又說(shuō)無(wú)論近代人怎么推崇，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心，意思較為復(fù)雜，說(shuō)明作者采取的是取其精華、棄其糟粕的批判性立場(chǎng)，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地肯定或者否定一部作品。我們從邏輯上無(wú)法推導(dǎo)出“拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作為寫(xiě)作范本”的結(jié)論。因此，C項(xiàng)的分析和推斷是錯(cuò)誤的，選C項(xiàng)不能得分。,D項(xiàng)既是對(duì)本文整體內(nèi)容的一個(gè)概括，也是對(duì)本文和相關(guān)鏈接之間關(guān)系的一種理解，更是對(duì)相關(guān)鏈接中的觀點(diǎn)的分析和評(píng)價(jià)

58、，因此是對(duì)題目所給材料的一次整體和局部、字面和字里行間相關(guān)聯(lián)的分析、理解和評(píng)價(jià)。本文最后一段在指出過(guò)去的傳記作品都各有其得失的基礎(chǔ)上表示在抗戰(zhàn)期間，國(guó)家內(nèi)憂外患，家庭非常困難，自己也生活艱苦，于是選擇給拯救了明王朝危機(jī)的張居正寫(xiě)傳，意味著朱東潤(rùn)是出于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷選擇傳主。而相關(guān)鏈接②說(shuō)“朱先生……所選擇的傳主對(duì)象，差不多都是關(guān)心國(guó)計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格”，則說(shuō)明朱東潤(rùn)出于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷選擇傳主是一貫的，而說(shuō)“這

59、都是可以理解的”，字面上的意思是對(duì)朱東潤(rùn)的“理解”，字里行間的意思則是一種態(tài)度上的保留。D項(xiàng)準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致地覆蓋了本文和相關(guān)鏈接的核心觀點(diǎn)，因此選D項(xiàng)者得3分。 E項(xiàng)是對(duì)本文所用的基本概念“傳記文學(xué)”和相關(guān)鏈接①核心概念“傳敘文學(xué)”之間關(guān)系的一種推斷。首先，由于這兩個(gè)概念之間的關(guān)系在所給材料中并無(wú)交代，而二者之間又頗有分歧，從邏輯上來(lái)說(shuō)，不能憑空建立二者的關(guān)系。其次，相關(guān)鏈接①說(shuō)的是“傳敘文學(xué)”概念的使

60、用可以避免西洋文學(xué)里常會(huì)發(fā)生的分類(lèi)的麻煩，與E項(xiàng)說(shuō)法明顯不符。因此，E項(xiàng)是錯(cuò)誤選項(xiàng)，選E項(xiàng)不能得分。,（2）朱東潤(rùn)的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。（6分）（2）【參考答案】①?gòu)V泛閱讀古今中外的傳記作品，如《史記》《漢書(shū)》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等，并比較它們的異同；②深入研究傳記文學(xué)理論，辨析不同概念，如閱讀莫洛亞的傳記文學(xué)理論，分辨史傳、別傳、自傳、傳敘文學(xué)等；③進(jìn)行傳記文學(xué)寫(xiě)作實(shí)踐，如給張居正寫(xiě)傳。

61、 【命題立意】本題考查考生對(duì)文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級(jí)為C級(jí)。,（2）【試題分析】本題要求考生通過(guò)閱讀本文和相關(guān)鏈接①，自己梳理朱東潤(rùn)傳記文學(xué)觀形成的大致情形。朱東潤(rùn)在本文中提及《晏子春秋》《孔子三朝記》《史記》《漢書(shū)》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》和中國(guó)古代文人寫(xiě)的傳、行狀、神道碑、“別傳”等作品，一一指出它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，說(shuō)明他廣泛閱讀了古今中外的傳記作品，作了精細(xì)的比較，在大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)知什么是傳記文學(xué)。

62、當(dāng)他在文中說(shuō)史傳和古代文人偏于歌頌傳主的作品不是傳記文學(xué)，說(shuō)勃路塔克的作品不重個(gè)性、《約翰遜博士傳》過(guò)于瑣碎而《維多利亞女王傳》過(guò)于簡(jiǎn)約時(shí)，則意味著他開(kāi)始在理論上思考什么是傳記文學(xué)。這導(dǎo)致他閱讀法國(guó)評(píng)論家莫洛亞的傳記文學(xué)理論，而辨析自傳和傳人的關(guān)系，提出傳敘文學(xué)的概念，也與此密切相關(guān)。因此，朱東潤(rùn)還通過(guò)理論思考加深自己對(duì)于傳記文學(xué)的認(rèn)知。但朱東潤(rùn)認(rèn)為感性的經(jīng)驗(yàn)和理論的思考都必須付諸實(shí)踐，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能算得上真正認(rèn)識(shí)了什么是傳記文

63、學(xué)，因此他通過(guò)傳記文學(xué)的寫(xiě)作親身驗(yàn)證自己的傳記文學(xué)觀。 由于本文和相關(guān)鏈接給予信息的限制，本題不要求考生給出非常嚴(yán)密的答案，只需說(shuō)明大致情形即可。本題也不是考查考生的具體行文，答案可以有所不同，意思答對(duì)即可。,（3）作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。（6分）（3）【參考答案】①偏重學(xué)術(shù)經(jīng)歷，主要寫(xiě)自己的傳記文學(xué)觀及其形成過(guò)程；②寫(xiě)生平與寫(xiě)學(xué)術(shù)二者交融，呈現(xiàn)學(xué)術(shù)背后的家國(guó)情懷；③行文平

64、易自然，穿插使用口語(yǔ)，就像和老朋友閑談一樣。 【命題立意】本題考查考生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的文章內(nèi)容、作者態(tài)度、風(fēng)格、修辭性質(zhì)等方面的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)。能力層級(jí)為D級(jí)。,（4）朱東潤(rùn)認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫(huà)和評(píng)價(jià)傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明理由。（8分） （4）【參考答案】第一問(wèn)：①應(yīng)該入情入理地細(xì)致刻畫(huà)傳主的個(gè)性。如果只重比較，就看不清傳主的個(gè)性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細(xì)致，像《約翰遜博士傳》

65、那樣細(xì)致則難免瑣碎。②應(yīng)該信筆直書(shū)，全面評(píng)價(jià)傳主的優(yōu)缺點(diǎn)。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者，就不是傳記文學(xué)。 第二問(wèn)：觀點(diǎn)一：同意。①只有入情入理地細(xì)致刻畫(huà)傳主的個(gè)性，才能給人深刻的印象，且具有可讀性；②人無(wú)完人，只有全面評(píng)價(jià)傳主的優(yōu)缺點(diǎn)，才能給讀者一個(gè)完整的人物形象。觀點(diǎn)二：不同意。①細(xì)致刻畫(huà)個(gè)性需要史料支撐，如果史料不足而仍然強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致不夠客觀，顯得矯揉造作；②追求全面評(píng)價(jià)傳主的優(yōu)缺點(diǎn)，不能有效凸顯傳主的個(gè)

66、性?！久}立意】本題主要考查考生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本進(jìn)行綜合探究的能力。能力層級(jí)為F級(jí)。,（4）【試題分析】本題第一問(wèn)考查的是考生對(duì)實(shí)用類(lèi)文本進(jìn)行綜合的能力，第二問(wèn)則較為開(kāi)放，考查其對(duì)問(wèn)題的判斷和探究能力，給考生較大的空間。 在文中，朱東潤(rùn)說(shuō)勃路塔克（今通譯普魯塔克）的作品重比較輕刻畫(huà)，看不到入情入理的細(xì)致分析，說(shuō)明他認(rèn)為傳記應(yīng)該入情入理地細(xì)致地刻畫(huà)傳主的個(gè)性；他又說(shuō)《約翰遜博士傳》因?yàn)榧?xì)致而顯得瑣碎，《維多利

67、亞女王傳》因?yàn)橹欢喽幪庯@得“頰上三毫”的風(fēng)神，則說(shuō)明他認(rèn)為不能一味追求細(xì)致，要注意分寸。因此，朱東潤(rùn)認(rèn)為“應(yīng)該入情入理地細(xì)致刻畫(huà)傳主的個(gè)性。如果只重比較，就看不清傳主的個(gè)性，而要是像《維多利亞女王傳》那樣就不夠細(xì)致，像《約翰遜博士傳》那樣細(xì)致則難免瑣碎”。 朱東潤(rùn)在文中說(shuō)《史》《漢》有互見(jiàn)法，不能在單篇作品中看見(jiàn)一個(gè)完整的傳主形象，而傳記文學(xué)必須在單篇作品中把全部交代對(duì)傳主的評(píng)價(jià)，又說(shuō)古人所作的傳、行

68、狀、神道碑等作品主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)沒(méi)有什么用處，而別傳則沒(méi)有阿諛?lè)畛兄o，信筆直書(shū)，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳，這些說(shuō)明他認(rèn)為傳記文學(xué)應(yīng)該全面地、客觀地評(píng)價(jià)傳主。因此，朱東潤(rùn)認(rèn)為“應(yīng)該信筆直書(shū)，全面評(píng)價(jià)傳主的優(yōu)缺點(diǎn)。要是像有些古代文人的作品那樣只是歌頌死者，就不是傳記文學(xué)”。,考生如果同意朱東潤(rùn)先生的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)順著朱先生的思路給出理由。給出理由可以從兩個(gè)角度著手，一是簡(jiǎn)單說(shuō)明朱的觀點(diǎn)如何言之成理、持之有故，

69、二是簡(jiǎn)單說(shuō)明按照朱的觀點(diǎn)寫(xiě)作出來(lái)的傳記有什么好處。前者是由因及果，后者是由果及因?？忌菀鬃龅降奶骄渴怯晒耙?，故給出的參考答案是從效果上反向論證朱的觀點(diǎn)?！凹?xì)致”“入情入理”“個(gè)性”等要求都與閱讀效果有關(guān)，故而可從“深刻印象”“可讀性”方面答題；“信筆直書(shū)”“歌頌”與一個(gè)完整的人應(yīng)該如何有關(guān)，故而可從“完整的人物形象”方面答題。 考生如果不同意朱東潤(rùn)先生的觀點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)指出朱先生難以自圓其說(shuō)的地方，并給出

70、簡(jiǎn)單的理由。這同樣可以從兩個(gè)角度著手，一是說(shuō)明朱的觀點(diǎn)只是一家之言，其理論前提值得討論；二是說(shuō)明朱的觀點(diǎn)實(shí)用到傳記寫(xiě)作的具體實(shí)踐時(shí)，會(huì)有一些不足。前者是正面的理論探討，后者是反面的零敲碎打?？忌菀鬃龅降奶骄靠赡苁欠疵娴牧闱盟榇?，故給出的參考答案是從反面論證朱的觀點(diǎn)不能自圓其說(shuō)的一些層面?！凹?xì)致”“入情入理”“個(gè)性”與史料或材料的豐富程度有關(guān)，故而可從史料不足則可能導(dǎo)致不夠客觀甚至矯揉造作這些方面答題；“信筆直書(shū)”“全面評(píng)價(jià)”與刻畫(huà)個(gè)

71、性的效度有關(guān)，故而可從追求全面則可能無(wú)法有效凸顯個(gè)性這些方面答題。 本題在題干的設(shè)計(jì)上與往年有所不同，更加強(qiáng)調(diào)考生的主觀能動(dòng)性。如果說(shuō)往年本題的測(cè)試采取的是一種以試卷為主的測(cè)試方法，本年本題則試圖作出微調(diào)，向以考生為主的測(cè)試方法偏移。因此，本題“參考答案”第二問(wèn)提出的各個(gè)要點(diǎn)，都只是作為參考，鼓勵(lì)有不同答案，“如有其他答案，可根據(jù)觀點(diǎn)明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分”，這就為考生的創(chuàng)造性閱讀提供了