江蘇省義務(wù)教育核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架

1、江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架(試行)1江省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架(試行)江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室江蘇省義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架(試行)3小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力框架數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有數(shù)學(xué)基本特征的、適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步形成的，因而也是數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的重要依據(jù)。鑒于數(shù)學(xué)核心素

2、養(yǎng)具有連續(xù)性和階段性，借鑒正在修訂的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六個方面。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有獨(dú)立性，又相互交融，形成一個有機(jī)整體?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量評價的需要，我們對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所體現(xiàn)出的關(guān)鍵能力進(jìn)行了進(jìn)一步分解，并根據(jù)義務(wù)教育第一學(xué)段的具體課程內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研制了相對應(yīng)的水平等級及其具體表現(xiàn)。一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)