如何提高歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率

1、聯(lián)系地址：北京市房山區(qū)星城北里綜合辦公樓（學(xué)科網(wǎng)）郵政編碼：102413電話：0105842525567傳真：010893138981如何提高歷史復(fù)習(xí)課的課堂效率摘要：多數(shù)歷史復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂沉悶。如何讓學(xué)生愛上歷史復(fù)習(xí)課，提高歷史復(fù)習(xí)課的效率？筆者總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出以下方法：構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)；比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力；面向?qū)W困生，提高復(fù)習(xí)課的有效性。復(fù)習(xí)課是對一段時間內(nèi)

2、所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的課堂，因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容均是已學(xué)過的知識，所以多數(shù)復(fù)習(xí)課教法單一，常常是“填鴨式”的滿堂灌，或?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，學(xué)生參與性不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果因而不理想。歷史復(fù)習(xí)課更是如此，如何讓學(xué)生愛上歷史復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的課堂效率？這里談?wù)劰P者日常復(fù)習(xí)課的一些做法：一、構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生積極有效地參與課堂教學(xué)法國數(shù)學(xué)家笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識。”學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，光靠“死記硬背”“拼時間”是不行的。

3、新課改理念下，課堂的功能變了，課堂不僅是知識技能的訓(xùn)練，更是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的掌握。復(fù)習(xí)課同樣如此，有效的復(fù)習(xí)絕不是對知識進(jìn)行再次講解，而是盡可能地調(diào)動學(xué)生的多個器官——耳、眼、口、手，引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動參與到復(fù)習(xí)中來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們覺得歷史復(fù)習(xí)課并不枯燥，學(xué)習(xí)歷史有法可循，日積月累就會對歷史復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，我們常常會遇到這樣的一些學(xué)生，他們確實(shí)非常努力，恨不得把教師講的每句話都記下來，但他們不會整理知識，沒有歷

4、史的思維方法，所記憶的知識零散而不成系統(tǒng)，非常容易忘記。最終，他們雖然努力卻成績平平。對于這類學(xué)生，就需要教師教會他們學(xué)習(xí)歷史的方法：如何整理知識，形成知識框架，掌握歷史知識要素；學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題。教師尤其要將自己歸納、綜合、分析、比較歷史問題的思維過程和方法展示給學(xué)生，教會學(xué)生積極思維，將學(xué)習(xí)引向深入。如：在復(fù)習(xí)《中國歷史》八年級上冊(中國近代史)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先看目錄，整理出兩條中心線索：列強(qiáng)的侵略和中國人民的反抗。

5、這便是“樹干”。列強(qiáng)的侵略有鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本全面侵華戰(zhàn)爭。這樣就“揪出”了“小樹枝”，再擴(kuò)展到鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、目的、導(dǎo)火線、經(jīng)過、結(jié)果、影響……這樣就由“小樹枝”擴(kuò)展到“樹葉”，既能喚醒學(xué)生對舊知的“再次訪問”，又能使學(xué)生融會貫通。這樣的知識框架的構(gòu)建，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也掌握了自己梳理知識、構(gòu)建知識框架的能力。用同樣的方法，學(xué)生能夠自己整理出另一條“樹干”——

6、中國人民反抗斗爭的知識結(jié)構(gòu)圖。教師將自己歸納知識的過程展示給學(xué)生，再要求學(xué)生自己解決同類問題，從而讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，真正提高了復(fù)習(xí)課的課堂效率。二、比較對照，辨析異同，縱橫串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的能力僅僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，學(xué)生還要學(xué)會運(yùn)用，能夠?qū)忣}、解題。在全面掌握知識系統(tǒng)性的前提下，要教會學(xué)生重新組合教材，縱橫串聯(lián)，進(jìn)行知識歸納。如：《中國歷史》八年級下冊中提到臺灣問題，就可以從以下幾個方面進(jìn)行縱橫串聯(lián)：(1)臺灣

7、自古以來是中國領(lǐng)土的史實(shí)；(2)臺灣與大陸的三次分離，兩次回歸；(3)我國對臺方針政策的變化；(4)海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展；(5)阻止臺灣回歸的因素；(6)你對祖國統(tǒng)一有何認(rèn)識？通過縱橫串聯(lián)，既鞏固了對基礎(chǔ)知識的記憶，又加深了對知識全貌和實(shí)質(zhì)的理解，有助于提高解決歷史問題的能力。同時，在歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生還需要學(xué)會比較對照、辨析異同。比較教學(xué)法是學(xué)習(xí)和研究歷史的一種重要方法。復(fù)習(xí)課中運(yùn)用比較法可以對教材的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行前后貫通、中外交錯地復(fù)習(xí)指