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文檔簡介
1、1四川省中小學公開招聘教師教育公共基礎筆試和復習大綱(詳解)教育與教育學、教育的功能、教育的目的、教師與學生、課程、課堂教學、學校德育、班級管理與班主任工作、心理發(fā)展與教育、學習與學習理論、學習的遷移、記憶和遺忘、學習策略與不同類型的學習、影響學習的心理因素、個別差異與教育、學生心理健康教育、法與教育法、教育法律關系、教育法律規(guī)范、教育法制過程、教育法律責任、學生的權利及其維護、教師的權利及其維護、教育法律救濟、教師職業(yè)道德概述、中小學
2、教師的職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成等。本大綱僅供參加四川省中小學公開招聘教師公共科目——《教育公共基礎筆試》的考生復習和考試時參考。請考生重點掌握以下知識內容。《教育公共基礎筆試》題型包括選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述五種類型。第一部分教育學基礎一、教育與教育學(一)1教育的概念:廣義教育,泛指凡是能夠增長人的知識和技能,影響人的思想品德,提高人的認識能力,增強人的體質,完善人的個性的一切活動。狹義教育,即學校教育,是教育
3、者根據社會發(fā)展的要求,在特定的教育場所,有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響,以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。(組織性、計劃性、目的性,專業(yè)的師資和場地,系統(tǒng)的教育與教學組織的規(guī)范)P3P32.教育的要素:教育者、受教育者、教育措施P3P32.2三者關系:學校教育教育活動的三個要素之間有著密切而復雜的關系,可以構成多種結構。(1)教育者和受教育者的關系是學校教育過程中最主要的關系和矛盾。(2)二者具有互為主客體的
4、關系。教教為主,學受教為主。(3)二者有共同的教育活動對象,教育內容,共同的教育目的,促進受教者素質的全面發(fā)展。3.教育的形態(tài):正規(guī)教育與非正規(guī)教育;實體教育與虛體教育;社會教育、家庭教育和學校教育。P4P44.教育的本質:教育的本質是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會實踐活動,即根據一定的社會需要進行的培養(yǎng)人的活動,也是教育的質的規(guī)定性。P5P55.教育的基本規(guī)律:教育最基本規(guī)律有兩條。一條是關于教育與社會發(fā)展關系的規(guī)律,我們稱之為
5、教育的外部關系規(guī)律;一條是關于教育和人的發(fā)展關系的規(guī)律,我們稱之為教育的內部關系規(guī)律。P6P6(二)6.教育發(fā)展的歷史階段:(1)原始社會(無階級性、水平低下、傳遞生產經驗、言傳身教、耳口相傳),(2)古代社會(鮮明的階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性、教育的象征功能占主導地位),(3)現(xiàn)代教育(國家加強了對教育的重視和干預,公立教育崛起、初等義務教育的普及、教育的世俗化、重視教育立法,以法治教)P7P77.教育改革和發(fā)展的趨勢:終身化、全
6、民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化P8P8(三)教育學的產生和發(fā)展8教育學:教育學是通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究,去揭示教育規(guī)律的一門科學。P9P99.教育學的基本問題:(1)教育本質,解釋教育與社會的關系問題,(2)教育與人的發(fā)展關系問題,(3)教育目的問題,(4)教育制度問題,(5)教育過程的規(guī)律性問題,(6)思想品德教學過程的基本規(guī)律性問題,(7)學校管理問題。P10P1010.教育學的產生與發(fā)展:(1)萌芽時期:奴隸社會和封建社會的
7、教育學(《學記》世界上最早的教育專著,《雄辯術原理》西方第一部教育著作。(2)獨立形態(tài)時期:夸美紐斯的《大教學論》標志獨立形態(tài)的教育學的誕生。(3)馬克思主義的教育學:馬、恩、列等經典作家根據辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理,對教育的階級性、人的全面發(fā)展等問題作了科學的解釋。教育學的科學化發(fā)展階段。(4)近現(xiàn)代教育學理論的發(fā)展:三大流派,布魯納的《教育過程》提出機構教學論,贊科夫提出發(fā)展性教學理論,瓦根舍倡導范例教學,霍姆林斯基提出全面
8、發(fā)展的教育理論。P10P10二、教育的功能(一)11.教育功能的含義:是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產生的作用與影響。P18P1812.教育功能的類型:個體功能與社會功能;顯性功能與隱性功能;正向功能與負向功能。P18P1813.教育的個體功能與社會功能:P19P19330.4良好的師生關系的建立:因素,教師、學生、家長;特征,民主平等,尊師愛生,教學相長;怎么建立,樹立正確的學生觀;采取正確的教育態(tài)度和教育方式;熱愛尊
9、重學生,發(fā)揚民主教育;主動與學生溝通,善于與學生交往;加強自身修養(yǎng)。P45P45五、課程(一)31.課程的含義:(1)廣義,學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和,它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。(2)狹義,具體的某一門學科。P51P5132.課程理論及課程理論流派:(1)知識中心課程論(2)社會中心課程論(3)學習者中心課程論(4)人本主義課程論P51P5133.課程的類型:學科課程與活動課程,綜合課程與
10、分科課程,必修與選修,國家、地方和校本,顯性和隱性等。P52P5234.課程的組織:課程的組織涉及課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等,它是一項關鍵而又復雜的工作,直接關系課程改革與實施的成敗。P54P5435.課程的管理:課程的管理涉及到課程的編排、組織與實施、評價與修訂等問題。P58P58(二)36我國課程改革的回顧:(1)1949——1952年。50年8月教育部頒布《中學暫行教學計劃草案(草案)》這是新中國第一份教學計劃,5
11、2年3月頒布《中學教學計劃(草案)》,52年10月頒布新中國第一份五年一貫制小學的《小學教學計劃》。(2)1953——1957年。五個教學計劃。53——55年頒布的三個計劃大幅削減了教學時數(shù),首次在教學計劃中設置勞動技術教育課。56年國家正式發(fā)行新中國第二套中小學教材。(3)1958——1965年。58年“大躍進”引起了“教育大革命”,大量縮減課時,精簡課程,增加勞動,注重思想教育,出現(xiàn)多種學制的改革實驗。(4)1966——1976年。
12、“文革”十年浩劫,學校課程與教學在十年動亂期間經歷了一場災難。(5)1977——1985年。文革結束,撥亂反正。78年頒發(fā)《全日制十年制中小學教學計劃試行草案》,統(tǒng)一規(guī)定全日制中小學學制為十年,中小學各五年。80年出版新中國全國統(tǒng)編第五套中小學教材。(6)1986——1991年。86年《義務教育法》出臺。(7)1992——2000年。92年國家教委第一次將“教學計劃”改為“課程計劃”,93年秋,新的計劃突破了德育為首、德智體美勞五育并舉
13、的全面發(fā)展的教育方針,第一次將活動與學科并列為兩類課程。99年《面向21世紀教育振興行動計劃》頒布。此次改革在我國教育界掀起了國家課程、地方課程、校本課程級活動課程、研究性學習課程研究的熱潮。(8)2001——至今。新課改。P59P5937.新課程改革的總體要求:要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀
14、;具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識;具有適應終身血絲的基礎知識、基本技能和方法;具有強健的體魄和良好呢的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代人。P60P6038.新課程改革的具體目標:(1)課程功能實現(xiàn)轉變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
15、(2)課程機構實現(xiàn)調整:改變課程過于強調學科本位、科目偏多和缺乏整合的狀況,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程機構的均衡性、綜合性和選擇性。(3)課程內容更貼近生活:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。(4)學生學習方式得到改變:改變課程實施過于強
16、調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)評價制度得以調整:改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。(6)課程實行三級管理:改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性。P60P6039.課程標準及其地位、作用和特
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