中學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結

1、中學生自主學習能力的培養(yǎng)課題階段性總結一、課題進展情況自課題開題以來到現(xiàn)在我們?nèi)M教師進行初步實施研究階段我們通過課堂教學實踐、反思積累經(jīng)驗.在學科教學模式中我們已初具規(guī)模并且在教學中不斷充實、完善.各位教師能結合學科模式自身教學風格開展生動有趣的課堂教學取得較好效果.同時我們能積極參加學校各類大型賽課如成功課堂教學競賽達標課通過親自參賽和廣泛的聽評課吸取他人之長完善提高自己的教學水平并參加教學論壇學校業(yè)務理論培訓自學新課改理論知識不斷

2、提高業(yè)務水平使我們課堂教學即生動又有實效較好地激發(fā)學生學習興趣提高學習效率.在學生綜合素質評價方面我們制定了能全面提高學生素質的評價方案在課堂教學實施過程中極大調(diào)動學生積極向上學習精神使學生能以此為動力嚴格要求自己不斷進步并且在實施中我們能不斷修改其中不完善的評價細則并制成冊.其具體研究內(nèi)容為:1、根據(jù)課題實驗方案結合實驗原則和實驗目標擬定研究計劃實驗教師完成實驗計劃收集相關資料加強理論學習2、主要研究以下兩個內(nèi)容:(1)發(fā)展學生主體性

3、的教學策略和學習策略的研究.教師的教學策略的研究包括教育觀念的轉變、教學方法的選擇、現(xiàn)代教育技術的運用、教學效果的評價等.學生學習策略的研究包括學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的滲透、學習能力和學習效率的提高等.(2)初步建立學生自主學習課堂教學模式.通過學習、實驗、探討、總結把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上使課堂教學結構和教學活動發(fā)生根本性的變革從而真正落實學生在教學活動中的主體地位最大限度地促進學生的發(fā)展.這一教學模式仍強調(diào)教

4、師在課堂教學中的“主導“地位只是教師的“導“必須真正建立在學生“學“的基礎上以“學“定“導“為“學“而“導“從而從根本上改變以“主導“代替“主體“的課堂教學現(xiàn)狀.二、課題研究的目的、意義所謂“自主學習“是指學生在教師的科學指導下通過能動的創(chuàng)造性的學習活動實現(xiàn)自主性發(fā)展.教師的科學指導是前提條件和主導學生是教育的主體.自主學習強調(diào)培養(yǎng)學生的學習動機和濃厚的學習興趣從而進行能動的學習.變革以知識本位的教育觀念樹立以學生的發(fā)展為目標的教育思想

5、著眼于全體學生整體素質的全面提高.以知識教學為載體著重培養(yǎng)學生的主體意識和自主學習能力合作精神和交往能力.破除以教師為中心的教育觀念一改過去教師一統(tǒng)課堂、獨占講臺、以教案控制教學、以標準答案卡住學生思維的局面.課堂教學要4、細化研究課題(確立子課題)從自主學習、課堂發(fā)言、探索及應用能力三方面建立班級縱向對比檔案.5、研究課堂教學評價體系把它與課堂教學改革目標統(tǒng)一起來.6、形成階段實驗報告整理編輯《教改成果專集》.(三)、總結評價階段:采

6、用階段評價學習與最后總結、深化相結合在實施階段取得階段性研究成果的基礎上整合課題研究懂得重點成果形成課題研究的總結報告.課題研究結果以研究報告的形式出現(xiàn).五、課題研究組織情況沒有理論指導的實驗是盲目的試驗.我們將在前期準備階段組織參加課題組成員學習我國著名教學專家江山野教授的《論教學過程與教學方式》、華師大葉瀾教授的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》和福建省普教教研室王永等主編的《培養(yǎng)能自主發(fā)展的人》以及當今世界認知心理學、人本心理學、當代人文思

7、潮等豐富多彩的理論成果并作為教改的新理論背景和堅實的基石.建立人性化的師生關系.教師是學生學習的引導者、合作者學生是學習的主體既參與學也參與教.把課堂還給學生讓每個學生都動起來敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論充分展示其求知欲、表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲教師只做畫龍點睛般的啟發(fā)、引導、講解、延拓力求滿足學生自主發(fā)展的需要.師生雙方都從共同營造的平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂.“先學后教超前斷后“.教與學的關系上以“先學后教超前斷后“

8、為基本特征即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)多不封頂)進行獨立學習解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題課堂教學師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題使之轉化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)課后斷然取消課后書面作業(yè)從而解放學生解除他們的課業(yè)與精神負擔讓他們教為明天的課堂生活作準備多去參與數(shù)學實踐活動、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用價值從而自由自主、積極主動地發(fā)展.學生帶著問題進入課堂.自主學習要讓學生依據(jù)導讀提綱或自編提綱“超前“看書、讀書、動手試練后帶著問題進入課堂通過課

9、堂上的小組討論、分析、比較、集體反饋交流、質疑問難、激智、教師適時的點撥、釋疑等一系列活動后加上當堂練習小測等形式及時取得學生反饋的信息力求及時完成教學任務需要說明的是:有時需要將教學進度放慢但這是為也將來的更快.“學起于思思源于疑.“疑問是思維的“啟發(fā)劑“.因此在新課教學時教師必須善于設疑以撥動學生思維之弦.通過主動的嘗試和探索達到問題的解決.帶著問題參與教學實踐活動.創(chuàng)新教育是時代的要求創(chuàng)新教育必須從小抓起.在數(shù)學教學中也必須注重培

10、養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神.教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生.“教學中一定要改變教師講、學生聽的教學模式引導學生通過自己的探索或操作實踐活動去“發(fā)現(xiàn)“知識規(guī)律.隨著學生自主學習能力的增強現(xiàn)行教材的內(nèi)容、數(shù)量必然不能滿足學生學習的需求這就要求教師關注個體差異適當引進數(shù)學活動教材聯(lián)系學生的生活實際、安排形式多樣的數(shù)學課外活動更好地訓練學生的思維開發(fā)學生的智力培養(yǎng)探索、應用數(shù)學知識的能力.使課堂成為