《除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)》教學設計

1、1《除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)》教學設計教學設計廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學潘建好潘建好一、學習任務分析：一、學習任務分析：1、能對混合物成分進行分析，進而能正確選擇除雜試劑、用量及試劑的加入順序，在具體問題的解決過程中不斷深化對混合物分離和提純的認識，能逐步獨立地解決混合物分離和提純的問題。2、能簡明地呈現(xiàn)混合物分離和提純的實驗方案。3、能復述粗鹽提純的全過程，并以此為范例梳理提煉出物質(zhì)的分離

2、和提純的一般思路。二、課型分析：二、課型分析：本課時屬于技能課，主要是問題解決的技能，也有運用規(guī)則的技能。本課時內(nèi)容重在通過學生的交流探討，引導學生在具體的物質(zhì)分離和提純的問題的分析和解決過程中，學會從物質(zhì)的性質(zhì)入手選擇相關試劑進行物質(zhì)的除雜，并通過試劑用量、過量后的處理、加入順序等的交流探討，得出物質(zhì)分離和提純的基本原則，提升學生分析解決分離提純問題的能力。另外還要求學生初步學會用流程圖表達實驗方案，并初步形成評價實驗方案的能力，故屬

3、于技能課，且主要屬于第二類技能課。三、教學目標：三、教學目標：1、對給出的混合物，能指出雜質(zhì)的成分，然后能根據(jù)雜質(zhì)的性質(zhì)特點正確地選擇除雜試劑，與此同時發(fā)現(xiàn)除去可溶性雜質(zhì)常用的方法是沉淀法、氣體法等。2、在由淺入深的一系列的混合物的分離與提純的問題的解決過程中逐步認識到為了把雜質(zhì)完全除去，所加試劑一般要過量，而為了得到純凈的主產(chǎn)品，過量的試劑必須要在后續(xù)的過程中除去，而如果需要加入兩種或兩種以上的試劑除雜時，還要正確安排試劑的加入順序；

4、另外面對不同的實驗方案，能進行初步的分析和評價，進而能選出其中較優(yōu)的方案。3、在觀察老師的實驗方案的流程圖的板書后，能發(fā)現(xiàn)流程圖的優(yōu)點，而經(jīng)老師點撥后，能明白流程圖的要義，并試著模仿用流程圖表達自己的實驗方案。4、在獲取以上習得后，能設計實驗方案除去粗鹽溶液中的Ca2、Mg2、SO42，并能把實驗方案以流程圖的形式呈現(xiàn)。5、通過向同桌解說完整的粗鹽提純的方案，進一步體會并小結(jié)出混合物分離和提純的原則3呈現(xiàn)物質(zhì)分離和提純的實驗方案，最后還

5、要以粗鹽提純?yōu)榉独崂硖釤挸龌旌衔锓蛛x和提純的一般思路。設計意圖：設計意圖：告知學生學習目標，引起學生的注意教學環(huán)節(jié)一：明確雜質(zhì)的成分，了解除去可溶性雜質(zhì)的一般方法教學環(huán)節(jié)一：明確雜質(zhì)的成分，了解除去可溶性雜質(zhì)的一般方法【學生活動1】序號混合物體系主產(chǎn)品雜質(zhì)成分除雜試劑1NaCl（Na2CO3）2NaCl（MgCl2）3KNO3（Ba(NO3)2）4NaCl（NaOH、CaCl2）【提問】根據(jù)我們已有的知識，你認為要除去表格中的雜質(zhì)離子

6、需要把它們變成什么？（學生：氣體、沉淀）……設計意圖：設計意圖：1、通過表格的填寫，學生學會看混合物體系，知道括號內(nèi)的為雜質(zhì)，另外，通過老師的提問，明確雜質(zhì)成分的本質(zhì)是哪些離子。2、幫助學生明確（1）常常要把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體、沉淀等除去（2）為了“不引入新雜質(zhì)”，加入的除雜試劑的組成特點，例如第一組要加的是鹽酸，而不能是硫酸。3、若有兩種或以上種雜質(zhì)，逐一進行分析、考慮，不要著急4、第2組還引起了學生注意：在試劑可以選擇的情況下，使雜質(zhì)變

7、成難溶物比變成微溶物效果更佳，而第3組則引發(fā)學生“加K2SO4或是K2CO3或是兩者均可？”思考，通過學生的爭論，使其初步意識到加入的除雜試劑往往要過量，而過量的除雜試劑還要考慮如何在后續(xù)步驟中更易地分離或被除去的問題。5、學生在該學生活動的習得將為教學環(huán)節(jié)二帶來“飛輪效應”。教學環(huán)節(jié)二：教學環(huán)節(jié)二：通過解決由簡到繁的三組問題，不斷發(fā)現(xiàn)并深化對除雜原則的認識，同時在老通過解決由簡到繁的三組問題，不斷發(fā)現(xiàn)并深化對除雜原則的認識，同時在老師