高中語文課本文言文素材在寫作中的應(yīng)用教學案例

1、《高中語文課本文言文素材在寫作中的應(yīng)用高中語文課本文言文素材在寫作中的應(yīng)用》教學案例教學案例案例背景：案例背景：新《課程標準》指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運用寫作素材?！睂懽魉夭牡娜狈σ恢笔抢_學生寫作的一個難題，學生的作文普遍存在的問題是：內(nèi)容空洞，素材貧乏、陳舊，毫無新意。如何去“多方面地積累和運用寫作素材”成為語文作文寫作的軟肋。在教學的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，

2、學生往往花費大量的時間和精力舍近求遠去尋找課外作文素材，而把藏有巨大素材資源的課本中的文言文給忽略掉。如何改變這些現(xiàn)象呢我們以為將文言文教學和作文教學巧妙地融合充分利用課本資源就地取材不失為一條行之有效的捷徑。但在常規(guī)文言文教學中對于一篇文句優(yōu)美的文言文往往把重點放在解決字詞句的疏通上串講課文逐段逐字地翻譯，而優(yōu)秀文言文所蘊含的傳統(tǒng)文化，人物事跡，典故哲理常常被忽視。這些忽視的材料完全可以作為作文素材，運用于寫作之中。教師通過引導，可以

3、讓學生充分利用好自己手頭上的已有資源，學會更好的運用這些材料，使之成為自己作文中的亮點。案例分析案例分析:【片段一片段一】師：先問同學們一個問題：“你們怕寫作嗎？”生：（暢所欲言）“怕”，“不怕”，……師：有的同學怕寫作文，那究竟怕什么呢？（生答，教師總結(jié)出發(fā)言要點）師：構(gòu)思平淡、語言貧乏、素材平凡……如同學們所說的，確實有很多的因素，造成了我們在寫作時文思枯竭，言語乏味。因此，常聽到有同學感嘆“作文難，難于上青天”。問題有很多，今天我

4、們來解決其中至關(guān)重要的一個，“課本文言文素材的挖掘、運用”。（板書）同學們從小到大寫了那么多作文，寫到最后卻無話可說，無材可用。這到底是為什么呢？想想看，我們從小學開始到現(xiàn)在，讀了多少語文課本，寫作的材料會少嗎？我覺得恰恰是太多了。材料太多，看得你眼花繚亂，竟不知如何取舍，如何運用了。這真可謂是：“捧著金碗去討飯，躺在金山上哭窮”。為了證明我并非言過其實，我們先來讀一個高考滿分作文片段（幻燈片）：2012年廣東高考滿分作文《讓未來記住今

5、天》的寫作片段：陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復得返論文寫作中?！酒味味繋煟耗缢?，我們只取一瓢飲之。語文課本，就像是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢？我們以《鴻門宴》中的項羽為例，看看能否最大限度地將材料運用到話題中去。（同一素材的多角度解讀）（生自主概括，小組合作整合，探究開發(fā)話題）……（以一組為例，展示交流）【人物簡歷】“生當作人杰，死亦為鬼雄”的項羽，身歷七十余戰(zhàn)，攻無不克

6、；起兵三年，“遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為霸王”。項羽這個人物的致命弱點是什么？缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。劉邦對項羽的評價：“夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此

7、三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也?！薄驹脑佻F(xiàn)】沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此?！表椡跫慈找蛄襞婀c飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項

8、王默然不應(yīng)。范增起，出召項莊，謂曰：“君王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜?！鼻f則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞?！表椡踉唬骸爸Z?！表椙f拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊?！舅夭脑u析】從上段節(jié)選中可見沛公能忍辱屈從，這正是大丈夫的襟懷，也是他后來能成就帝業(yè)的性格因素。然而，一生總是剛愎自用、狂妄自大的項羽，對沛公來赴鴻門宴賠罪，不但心里毫無疑惑戒備，