時間都去哪兒了談高三學生歷史時間思維能力培養(yǎng)

1、1“時空觀念”素養(yǎng)的教學分解初探——基于近五年來浙江省高考試題的分析摘要：本文對“時空觀念”素養(yǎng)進行教學目標分解，整合了“時空”的四個組合方式與“時空觀念”的八個具體目標，基于近五年來浙江省高考試題對“時空”的考察，試圖為我們進一步有針對性有具體方法的培養(yǎng)學生“時空觀念”這一核心素養(yǎng)提供借鑒。關鍵詞：時空觀念核心素養(yǎng)方法論高考試題“時空觀念”是高中歷史新課標提出的五大核心素養(yǎng)之一。對在特定的歷史背景下理解歷史史實，建構歷史聯(lián)系，進而進行

2、歷史理解和歷史解釋發(fā)揮著基礎性作用。新課標所給出的僅僅是一個宏觀架構和觀念引領，要讓“時空觀念”素養(yǎng)的培育在操作上有章可循，還有必要對其進行較為細致的教學目標分解。具體目標分解開去便是如下幾點：1.知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的。2.知道劃分歷史時間與空間的多種方式，運用這些方式敘述過去。3.按照時間順序和空間要素，建構事件、人物、現(xiàn)象的相互關聯(lián)。4.能夠在不同時空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)，統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此

3、對史事作出合理解釋。5.在認識現(xiàn)實社會時，能夠?qū)⒄J識的對象置于具體時空條件下進行考察。高考是高中教學評價最為重要的標尺。作為一種起基礎性作用的歷史學科素養(yǎng)，“時空觀念”在高考題目中已有很好的體現(xiàn)，筆者查閱了近五年來浙江高考試題，從中篩選出數(shù)道較為典型的側重考查“時空觀念”素養(yǎng)的題目，并進行了分析和歸類。在此基礎上，嘗試將“時空觀念”素養(yǎng)分解為四大部分八個具體目標。1、短時段，小空間1.1.聚焦歷史坐標的能力聚焦歷史坐標的能力“短時段小空

4、間”便是聚焦于某一特定歷史坐標，考察學生基本的時空定位的能力，知道特定的史事是與特定的時間空間相聯(lián)系的。例如2012年浙江文綜第17題：1862年6月26日，《上海新報》一則某3短時段大空間是指在固定的時間點大范圍空間的歷史，側重在對空間的考察。集中表現(xiàn)為識別歷史地圖的能力、建立空間聯(lián)系的能力、比較不同空間區(qū)域特點的能力等等。2.2.識別歷史地圖的能力識別歷史地圖的能力識別歷史地圖是最基本的歷史分析能力，是時空觀念核心素養(yǎng)中最基本的素養(yǎng)

5、之一。2013年15題把時間定位在秦統(tǒng)一之時，引導學生分析地圖中以秦國為參照系滅六國的空間走向，考察的是最基本的歷史空間感。（2013年浙江文綜第15題）公元前221年，秦完成統(tǒng)一大業(yè)。讀右圖判斷，符合秦滅六國先后順序的部分排列是A②③①⑤B②①⑤⑥C①③⑤④D④③⑤⑥另外，有歷史空間感不僅僅局限在有形的地圖上，還應表現(xiàn)在“腦子里的地圖”，例如2014年浙江文綜18題，題目中沒有出現(xiàn)地圖，有一段文字描述，而這段文字描述先后涉及廣州、武漢

6、、上海、南京直至北京，這就要求學生在腦子里以這些地點構建一個空間地圖，從而判斷屬于哪一個運動。（2014年浙江文綜第18題）【題文】《紐約時報》某駐華記者在回憶錄中述及“廣州聘請?zhí)K聯(lián)顧問”，“武漢群眾集會慶祝勝利”，“上海的英、美、日租界忙著增兵助防”，“攻克南京”、“北京周邊戰(zhàn)事連連”等。這些情形出現(xiàn)于A辛亥革命時期B五四運動時期C國民革命時期D全面抗戰(zhàn)時期這種“腦子里的地圖”不僅表現(xiàn)在一場戰(zhàn)爭的形勢走向圖，而且還包括建構一份地圖包涵